信息化教學在高職《電工電子技術》教學中的運用

韋翰棟

【摘要】 ? ?《電工電子技術》是很多高職電氣類和機電類專業(yè)學生的基礎課，由于內容較難，學生不易理解，因此引入信息化手段輔助教學很有必要。從分析目前這門課的信息化存在的問題入手，提出改進方案，從而提高教學質量和效率。

【關鍵字】 ? ?信息化 ? ?電工電子 ? ?教學

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，智能手機的普及，國家三大運營商寬帶“提速降費”的落實，信息化已經(jīng)滲透到生活工作的每個角落?！峨姽る娮蛹夹g》作為一門專業(yè)基礎課，內容較為晦澀，難以理解，因此在教學過程中，引入信息化手段，使教學過程生動形象化，把較為復雜的理論知識以多種形式展現(xiàn)出來，從而有利于教學效率的提高。

一、信息化環(huán)境對提升《電工電子技術》教學效果的作用

1.1課程內容和形式豐富，多樣化

未引入信息化教學之前，學生對于一個知識點的學習，可能只能來源與書本或者是課堂上老師的講解。但是引入信息化教學之后，學生就可以取百家之長，同樣一個知識點，可以借鑒不同老師的講解，從多角度來掌握所學內容。除此之外，信息化教學的表現(xiàn)方式也具有多樣化的特點，比如微課，慕課，空中課堂，虛擬仿真等，兼聽則明，學生可以多角度地學習一個知識點。

1.2信息化教學突破了時間和空間的限制

通過信息技術，可以把教育發(fā)達地區(qū)的教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，傳播到欠發(fā)達邊遠地區(qū)。比如248所貧困地區(qū)的中學，通過視頻直播，與著名的名校成都七中同步上課。在一定意義上實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，實現(xiàn)知識全球化。在學習過程中，比如有某個知識點剛接觸時候不太理解，應用信息化手段后，學生可以隨時隨地，任何時刻地觀看回放。在平時可以利用碎片化的時間縫隙來進行學習，課堂不再是拘泥于教室，而是向課外生活延伸，貫穿于日常生活中。

二、當前《電工電子技術》信息化教學存在的問題

所謂信息化教學，就是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質量和效率。目前信息化教學在中小學，大學中運用的很普遍，很多課程都采用信息化教學手段。信息化建設在很多學校都如火如荼地展開。比如很多高校，都建立的自己的課程資源庫，網(wǎng)上微課等教學資源，將原本只能在教室的學習方式可以遷移到其他地方，突破了時間和空間的限制。但是從最終的實施看來，還存在以下問題：（1）教學配套設備落后，有些地區(qū)多媒體等教學設施落后，尤其是偏遠地區(qū)，導致信息化教學未能普及。（2）教學資源利用率不高。有的資源庫是建立起來了，但內容不夠完善，能真正的用在教學上的較少。信息化內容需要不斷更新，補充，與時俱進。部分教師習慣了傳統(tǒng)的上課方式，對較為復雜的多媒體制作的軟件操作未能完全適應，導致資源更新和完善相對滯后。有些平臺只用來布置課后作業(yè)，并非學生獲取知識的首要選擇，學生在信息化教學過程中的參與積極性不高，加上本身自覺性和主動性不夠，學習更多來自教師的強制要求，所以出現(xiàn)了部分學生應付了事的現(xiàn)象。（3）教學效果反饋不及時。相比于傳統(tǒng)的教學手段，信息化教學在一定程度上不能了解學生對知識的掌握情況，缺乏反饋機制，教師不能及時調整修改內容，不能匹配學生的需求，間接影響了教學效果。同學和同學之間，也缺乏交流和互助，思想缺乏碰撞，不利于知識的分享。（4）有的卻過度使用信息化教學，完全替代了傳統(tǒng)教學的地位。有些教師曲解了信息化教學的本意，一味強調線上教育而忽略了線下教育，從而缺少了即時的互動，間接淡化了師生關系。信息化的過度使用容易造成學生對電子產(chǎn)品的依賴，電子產(chǎn)品是一把雙刃劍，既可以用來服務學習，也有可能影響學習。實踐證明，完全依靠信息化教學，課堂會缺乏相應的監(jiān)管，導致一些自控能力差的學生學習效果大打折扣。

三、信息化教學在《電工電子技術》中的改進方案

3.1提升信息化的內容和質量

1、善于運用動畫，圖形，聲音等多媒體手段，把晦澀難懂的電工電子知識制作成生動的視頻來展示。比如在講授“整流濾波穩(wěn)壓電路”的內容，學生對四個二極管的整流原理難以理解。教師可以通過制作動畫，將電源電壓方向改變時，二極管輪流導通的情況具體展示出來。電容的濾波作用較難理解，可以通過濾波前和濾波后的波形對比展示出來，加深學生的對濾波原理的理解。

2、微課的制作要突出重點，視頻不宜過長，不是重點難點的地方，可以一帶而過。對于重點的地方，要詳細講解。微課為了解決知識內容的重難點，在設計內容的時候，應該從學生的需求入手，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行深入講解，有針對性地對癥下藥。比如在制作“三極管的特性”微課作品時，可以側重于突出三極管的三個引腳定義，和三極管的輸出特性曲線（截止區(qū)，放大區(qū)，飽和區(qū)），而對三極管的主要參數(shù)可以簡單略過，做到主次分明。

3、電工實訓環(huán)節(jié)引入信息化手段。比如在進行“三相交流電路電壓電流測量”實驗之前，可以引導學生用電路仿真軟件先搭建電路，大致觀察一下實驗現(xiàn)象，并實對實驗結果有個預期。當真正進行實物的實訓時，就能做到心中有數(shù)。信息化教學還可以將一些有危險性的項目進行模擬仿真，保障安全的同時還能做到身臨其境，加深了對知識原理的理解。

3.2提高教師的現(xiàn)代教育技術能力和信息化素養(yǎng)

作為教師，應該能接受新的現(xiàn)代化教育技術，應該意識到，新的信息化技術，不是對傳統(tǒng)教育方式的顛覆，而是對傳統(tǒng)教學方式的補充，是相輔相成，互相補充。運用信息技術的聲音，圖像，視頻，動畫，可以把傳統(tǒng)靜態(tài)的內容的變化過程生動呈現(xiàn)出來。作為學校，可以加強信息化，多媒體開發(fā)技術方面的培訓，鼓勵教師們自學或者互相學習，逐漸使教師們接受并掌握現(xiàn)代信息技術，鼓勵他們把信息化技術融合到平時的教學中。信息化要以扎實的專業(yè)知識為基礎，只有對專業(yè)知識的熟練掌握，才能做出有質量的信息化作品。以《電工技術電子技術》這門課為例，只有教師對正弦交流電路，磁路和變壓器，電動機這些內容掌握得很透徹，才能制作出詳細的配套的教學資源作品，并能將電機的參數(shù)，分類，調速，制動等等內容展示清楚。

3.3加強引導，使學生適應信息化教學

學生的可塑性較強，一些學習習慣和學習方法可以通過教師的引導而形成。在實際教學過程中，教師可以引導學生參與信息化平臺的使用。比如，上課前督促學生線上先自學，學生能從平臺中獲取知識，就能養(yǎng)成使用信息化平臺的習慣。也可以引導學生線上參與討論，互動，答疑，簽到。把線上平臺資源作為第二課堂的補充和延伸。同時，課后作業(yè)的布置，也可以遷移到線上進行。同時，電工電子技術的一些仿真模擬，也可以在線進行模擬運行。

在教學過程中，教師帶動學生，久而久之，信息化平臺的使用在師生中就潛移默化中形成了一種趨勢。將信息化技術應用到學生頂崗實習管理中，運用信息化管理平臺，可以提高管理效率，也能將平時學習的理論知識和實際工作進行緊密的結合。有的高校把整個教學都遷移到了“云班課”平臺，小組內可以自由討論，并將小組討論的結論上傳，這些都離不開教師的引導組織。教師可以適當?shù)陌淹瑢W們對信息化教學的參與度，比如網(wǎng)上作業(yè)的完成情況，討論問題數(shù)量，作為評定成績的參考。

3.4深化課程體系改革。

完整的課程體系是信息化教學的基礎和前提，課程體系的內容選取，直接影響著信息化教學的質量。教研團隊應該深入研究這門課程，可以去各大工科類學校開展課程調研，對課程改革成功的案例進行分析，挖掘其中的優(yōu)勢，緊密結合實際情況進行調整。比如，在電子電路中，二極管，三極管，電容，電阻都是很常見的電子元件，課程體系中應該對這部分的內容著重進行講解，并且制作相應的精美的，圖文并茂的PPT或者視頻。同時，高職院校應該緊密結合企業(yè)要求，比如有些企業(yè)要求學生具備接線，排除故障的能力，教師可以在課程體系中多增加這方面實訓的環(huán)節(jié)。融入數(shù)字化教學平臺，搭建信息化教學資源。

四、《電工電子技術》信息化教學的實施

4.1課前預習

每次上課前，教師可以通過在線學習平臺發(fā)布新的學習任務，要求同學們進行預習，使同學對將要學習的內容有個初步的了解，有利于后期課堂工作的展開。通過任務驅動法，引導學生觀看，收集與課程有關的材料，這樣可以有效地調動學生們鉆研問題的積極性，提高了學習興趣。比如講解“整流濾波穩(wěn)壓電路”這個內容之前，因為這部分內容的前導內容是電容和二極管的知識，所以教師可以課前布置任務讓學生提前預習這部分內容。

4.2課堂中培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力

課堂上，教師可以根據(jù)課程內容的重點和難點進行分解。如果某個知識點不好理解，可以通過類比的視頻動畫反復展示，并且組織小組討論。比如講解“基爾霍夫電流定律”內容的時候，學生們普遍對電流的參考方向和實際方向覺得不好理解，此時可以通過視頻展示幾個不同類型的電路圖來進行分析，舉一反三。在進行“電動機正反轉控制”的接線實訓項目中，有些同學對接觸器的常開，常閉觸點容易混淆。為了能解釋得通俗易懂，可以先在仿真平臺上模擬接線。在某些電路圖轉化為實物圖接線中，有些同學難以轉換。解決辦法是在電路圖中用仿真模擬的手段，用實物來進行替代，加深了理解。

4.3課后考核和反饋

課后的練習題可以通過信息平臺進行發(fā)布，要求學生登錄完成。通過大數(shù)據(jù)分析學生作業(yè)的完成情況，可以知道知識體系中的易錯點在哪里，也能夠從側面了解學生對知識的掌握情況。如果同樣一道題，錯誤率很高，可以下次課再次進行講解，及時糾正錯誤。通過統(tǒng)計線上課堂的參與情況，以此作為學生平時成績的參考。同學可以課后參與線上討論，提出自己不明白的知識點， 大家可以圍繞這個進行討論。同學可以通過評教議教，從客觀的角度來反映教師上課的不足，教師得以調整和修正教學方法和教學內容。 這樣就實現(xiàn)了師生的交流和互動。同時可以建立信息化內容評分制度，比如某個章節(jié)的內容可以按照滿意程度，給予一顆星到五顆星的評價。這樣就能促使信息的制作者不斷推陳出新，契合學生的真正需求。

五、結語

綜上所述，在《電工電子技術》課程教學中，把傳統(tǒng)的教學方法和信息化教學方法結合在一起，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強了學習效果。作為教師，應該能充分認識信息化教學的優(yōu)越性，掌握信息化教學的基本方法，構建信息化教學模式，推動教學改革，與傳統(tǒng)教學相結合，變學生的被動學習為主動學習，把學生培養(yǎng)成為國家需要的高素質人才。

參 ?考 ?文 ?獻

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