學校自主管理的反思與變革

黃雯

摘 ? ?要?在學校日常管理中，“無縫管理”方式其實質上阻礙了學生自主管理和自我成長意識與能力的形成與發展。學校日常管理應轉變傳統規訓式的管理觀念，從“小”處著眼，鼓勵學生在朗讀、衛生、課間活動和歸程儀式等校園管理的細節發揮創意，創生豐富多彩的活動方式，培育、提升學生的自主管理能力和意識，從而學會自主成長，共建共享美好校園生活。

關 鍵 詞?德育管理;自主管理;儀式教育

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-03

在中小學校日常管理中，由于小學生年齡小，自理能力等有待形成與發展，許多學校通常實行“無縫管理”。即力求學生在校的所有時間都有教師進行管理和監督，甚至在下課時間，都會在每個樓層安排教師巡邏，及時制止學生追打、喧嘩，以確保學生安全等。毋庸置疑，學校日常管理的確瑣碎，即便是“無縫管理”，實際上也無法覆蓋學生的全部在校時間。這種傳統的“規訓式”的管理方式往往“以規范為中心、以訓練為中心、以教師為中心”[1]，已不符合時代發展的要求，不僅會加重教師負擔，更不利于學生自律、自省、慎獨等道德能力和品質的形成與發展。走進新時代，道德的學校管理應著力轉變思路，從“小”處著眼，以“大”德育觀，著力培養學生的自主管理意識和能力，帶領師生共建共享美好的校園生活。

一、從閱讀管理走向創意展示，培育自主管理能力

“一年之計在于春，一日之計在于晨。”早讀是學生學習生活的黃金時間。早讀課程，其本身也是新課標所倡導的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節[2]。在學校管理實踐中，許多學校都非常重視晨讀、午讀等“零碎”的閱讀時段，借以培養孩子們的朗讀習慣以及自主學習意識和能力，這也是“兩讀”的價值所在。

但是，晨讀、午讀時間通常是10至20分鐘，時間短，管理卻不易。在“無縫”管理慣性下，不少學校的早讀往往因為負責管理的教師不能及時到位而流于形式，成為學生交作業、聊天或者打鬧的時間。究其本質，忽視學校管理的“終極價值是幫助和促進學生精神完滿發展以及心靈的豐盈和健全”[3]，造成了閱讀等細節管理的工具價值對于其終極價值的僭越，無法促進學生形成自主管理能力才是根本原因。為此，學校在實踐中，注重通過各種途徑和活動，讓學生明白“兩讀”的意義以及重要性，進而學會自主管理“兩讀”。

其一，開展“兩讀”班隊活動，達成意義認同。師生就班級生活中晨讀或午讀出現的問題，展開討論和表達，從而達成共識，實現“兩讀”意義和價值的接納和認同。其二，著力規范“兩讀”管理，創設自主體驗機會。每個班級確定每日“兩讀”的管理員和主持人，由學生自主討論、制定評價標準，并定期評比優秀“兩讀”主持人、管理員等，確保每個學生都能輪流主持“兩讀”，體驗班級管理過程。這一方式確保每一個學生在每個學期至少會輪值3-4次主持“早讀”的任務，盡管只有10分鐘左右，但是，學生要自己組織內容，設計不同的“兩讀”形式，并面向全班同學做好活動主持和管理。實踐表明，這一方式能有效培養學生的自主管理能力、創新能力以及自信等品質和能力。其三，創新“兩讀”形式，激發成長自覺。學校鼓勵每個班級每天自主采用不同的“兩讀”形式和內容，學生發揮創意，開發了“詩詞飛花”“優美詞句大比拼”“講故事”“幽默一刻”“成語接龍”“歌聲飛揚” “才藝展示”等形式，用自己喜歡的方式開展“兩讀”。這樣的活動生動有趣，富于童趣，自然無須教師的督促和管理。

于是，日常“兩讀”成為學生積極參與、發揮創意、展示自信的平臺，而自主學習意識、良好的閱讀習慣、活動組織能力、表達與創新能力等培養自在其中。這也為學生自主學習習慣和能力的形成與發展奠定了堅實基礎。

二，從評分檢查走向學習指導，養成自主成長意識

在日常班級管理中，學校通常依托德育處制定各種評分規則，采用檢查的方式，對衛生、紀律等進行監督、管理。這實際上折射了學校重“管”輕“育”的教育理念，在這一理念下，學校管理者和教師往往習慣性地認為，教育無非“教”“管”二字，對管理功能的認識停留在維持教育教學秩序的層面[4]。因此要事無巨細，“無縫”管理，不僅要教給孩子具體內容，而且要管理孩子的具體行為。

替孩子鋪好眼前的路，卻忘了教孩子如何自己鋪路。這種管理方式實際上剝奪了學生的自主成長權，學校缺乏對學生成長需求的認知和了解，將導致學生缺乏自主管理、判斷和規劃的能力，難以學會學習和成長。在學校日常生活中，衛生、紀律等常規管理其實蘊含著豐富的德育價值。學校立足“兩檢”，即“課室衛生檢查”以及“課間紀律檢查”，嘗試改變慣用的評分管理辦法，著力促進學生自主成長意識的養成。

一方面，從“課室衛生檢查”轉向勞動學習。 “一屋不掃，何以掃天下。”創建干凈整潔的學習環境是建立優良班風班貌的必要條件，然而，如今的小學生從小接受勞動鍛煉的機會不多，多數同學缺乏自己動手做家務的能力。我們在日常班級生活中發現，不少班級甚至花錢請阿姨或由家長包辦日常衛生，這進一步加劇了學生勞動觀念淡薄，勞動技能缺乏的問題。

對此，學校進行了實踐調查，發現多數學生并非不愿意做衛生，而是的確不知道要如何做。于是，我們倡導教師和學生一起勞動，切實指導學生學會勞動。例如，帶著孩子們一起了解校園和班級中哪些地方是衛生死角，并在勞動過程中教學生掌握一些打掃衛生的生活小竅門等。經過多次示范和分享，學生漸漸掌握了課室大掃除的基本勞動技能。在此基礎上，班級共同制定了保潔細則和獎懲措施等。如此，從衛生檢查到自主勞動，不僅有效解決了班級衛生問題，更培養了學生的自主勞動意識和習慣。

另一方面，對課間紀律的調查表明，學生其實知道課間追打具有一定的危險性，但是，由于沒有明確的課間活動或游戲指導，學生不知道該如何“快樂安全地度過課間”。這才是課間管理難的原因所在。基于此，學校倡導班主任引導孩子們自主設計課間游戲和課間活動，并集體協商，劃定游戲、活動場地等，讓孩子們有序、安全、有創意地玩。于是，課間追打喧嘩的現象自然消失了。