彰顯思維發展的道德與法治課堂教學設計與觀察要點

摘 ? ?要?彰顯思維發展的道德課堂教學有其獨特的課堂要素與設計要點。其課堂要素包括使學生充分參與思維活動、逐步優化思維品質、培育學生正確的價值取向。其設計要點突出“兩把握”，即把握思維階段，提升教學思維邏輯;把握學生表現，深化思維主體發展。

關 鍵 詞?道德與法治;思維發展;學習活動設計;課堂觀察

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-05

毋庸置疑，思維發展是在學生積極參與學習活動的過程中發生的。學生個體發展具有差異性，體現在同一類型發展的水平上以及不同類型思維發展的程度上。具體到道德與法治課堂，學生思維發展自當是道德思維與法治思維的發展。而彰顯思維發展的道德與法治課堂必然要體現價值引領，突出意識形態教育，是知行統一、理論與實踐相結合的課堂。其核心價值是將立德樹人的根本任務落到實處，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。同時，道德與法治作為學科課程，必然有自身的學科知識和學科思維。而學生思維能力的表現通常是綜合的，并具有鮮明的個性特征。因此，學生思維能力的發展需要通過“理解掌握學科思維，逐步優化思維品質，促進思維綜合融通”[1]而實現，促進“每一個”都獲得良好的思維發展。

因此，彰顯思維發展的道德與法治課堂要基于學生原有的思維發展狀況，激發學生積極主動地參與課堂學習，實現思維的真實“在場”，學生在正確的價值引領下，經歷不斷豐盈的思維活動——隨著生活場域的不斷擴展，課堂學習活動將走向高度綜合。學生將經歷基礎的道德與法治學科思維活動、綜合課程思維活動，在解決真實問題的思維鍛煉中，使思維經驗得以豐富，思維能力得以發展，即實現“生長了的思維”（見圖1）。

在彰顯思維發展的道德與法治課堂上，“生長了的思維”具有正確的價值引領和豐盈的思維活動依托。學生在積極主動參與、積累豐富的思維經驗、形成思維能力的過程中，逐步養成良好的思維習慣、思維品質、思維方法等。這必然要求優化教與學方式的優化，實現道德與法治課堂轉型。

一、彰顯思維發展的道德與法治課堂教學設計要點

學生的思維是在充分的思維活動中發展的，沒有思維活動的參與就不可能有思維的良好發展。彰顯思維發展的課堂必須立足“已知”創設思維情境，即營造“思維場”（包括環境、需求、挑戰等），力求讓每一位學生全過程參與思維活動，展開自主探究與價值辨析。教師要關注學生具體的思維過程，通過多維對話等引導學生思維層層深入，并激發學生的多元表達，以此了解其思維過程與發展狀況。其間，有訓練思維的內容設計，有思維參與的活動過程，有思維提升的可見成效[2]。不難看出，思維活動的組織、思維品質的優化、價值取向的確立，可被視為彰顯思維發展的道德與法治課堂要素。而這些要素必然要在學習活動的設計與組織實施中得以體現。

（一）學習活動設計提供“每一個”參與機會

在彰顯思維發展的道德與法治課堂上，要實現正確價值引領下從“原來的思維”到“生長了的思維”發展，每一個學生的思維參與不可或缺。學生積極主動參與思維活動，其思維方法及結果本身便是生成性學習資源。通過同伴的互動交流，實現學會思維，提升思維品質。因此，思維活動的組織必須要提供全員參與的機會，體現在學習活動設計中，要注意以下方面：

1.依托多元表達，以生成性學習資源豐富思維經驗。在班級授課制背景下，很難讓每一個學生都能口頭表達自己的思維過程和結果。但是，道德與法治課堂中的“表達”可以是多元的，如采用情境表演、情景繪畫、思維導圖、表格填寫、調查問卷、情景辯論等方式。因此，學習活動設計可“依表達”而進行，采用多元表征的方式，促進每一個學生都能表達思維的過程和結果，從而為后續開展互動交流的思維活動提供生成性學習資源，豐富學生的思維經驗。

2.強調收放自如，以結構化資源呈現促進思維能力發展。教師有效捕捉到生成性學習資源后，不要急于展開“師—生”對話，而是可以呈現結構化資源，即在學生通過多元表達形成的關于對與錯、優與劣、部分與完整等的生成性資源。通過將其“放”到學生小組中，讓每個學生都加以判斷、辨析、討論，促進學生自主進行對“思維”的“再思維”。道德與法治課堂教學不能停留在讓學生做出“是”與“非”、“對”與“錯”、“美”與“丑”的簡單判斷層面，而要進一步引導學生對其發生的原因、價值導向等展開思維碰撞。尤其是通過道德兩難問題的思考與解決，進而“收”到公眾探討的視野中，以積極的價值觀、人生觀引導學生健康成長。在這樣的學習過程中，學生的思維有挑戰、有“復盤”、有歸納或演繹的過程展開，經歷豐盈的思維活動，這將對其完善思維方法、優化思維品質，促進思維的綜合融通等大有裨益。

（二）學習活動組織強調全過程展開的結構

彰顯思維發展的道德與法治課堂是有結構的，其緊緊圍繞學習活動而展開。其一般的學習活動流程為：嘗試探索—主動探究—互動交流—回顧反思（見圖2）。這樣的課堂教學要讓每一個學生全過程經歷思維過程，從情境到需求，從自主思維到交流優化，實現學科知識、技能的高效率掌握與思維方式的理解、掌握，認識提升與學會思維同步達成。由此，在理解掌握學科思維中逐漸優化思維品質，促進思維的綜合融通，實現思維能力的發展。

1.激發“已知—未知”探究，實現連續思維。“連續思維”，即引導學生憑借已有的知識與生活經驗，自主探究“未知”的道德問題。在此過程中，教學要引導學生的思維由淺入深，層層深入;進而能夠“舉一反三”“觸類旁通”，促進思維的發散、遷移。在傳統的德育課堂上，學生對“是什么”的知識往往都有所了解，但對“怎么做”的過程、流程卻不甚了了，于是“知行不一”的問題便隨之而來。因此，彰顯思維發展的道德與法治課堂要為學生創設更多體悟、感知、實踐的活動機會，讓學生在場景式的學習過程中，不僅知道“是什么”“為什么”，更要學會“怎么做”，促使學生在主動思維過程中“發現、生成”新的知識與經驗，優化思維品質，推動其實現社會化發展。

2.聚焦自主探究與思維互動，促進思維進階。美國教育心理學家本杰明·布魯姆將學生的思維層次分為六種級別：識記、領會、應用、分析、綜合、評價。六個級別層次逐漸提高，前三者屬于低層次思維能力，后三者屬于高階思維能力。[3]彰顯思維發展的課堂通過營造思維場激發學生的思維需求，通過自主思維、深度對話、主動優化，讓學生經歷挑戰性思維過程，實現思維進階和思維能力的發展。因此，在道德與法治學科關鍵能力研究過程中，應該對低階思維與高階思維作出不同年段的要求，并重點研究達成策略等。

3.注重思維過程樂享與參悟，彰顯思維價值。培育正確的價值觀是道德與法治學科育人的最基本要求，在引導學生思維發展過程中，要堅定立德樹人方向，促進學生健康、主動、活潑地發展。其一，讓“思維過程”生動活潑。道德與法治學科知識有著一定的結構體系，但其學習過程卻強調多元、有趣、生動、活潑。因此，其學習的過程與評價應注重培養學習興趣、信心、習慣，讓每一位學生獲得和享受思維過程的快樂，從而激發其參與學習的主動性。其二，學會理解“他人思維”。道德與法治學科特別注重學生在成長過程中要學會理解“他人的思維”：“他人想什么”“他人怎么想”“他人為什么這樣想”……多一種“換位思考”，多一點“辯證思維”，學生將經歷更加豐盈的思維活動，不斷豐富思維經驗，實現“生長了的思維”。其三，用正確價值觀引導思維。彰顯思維發展的道德與法治教學特別關注“思維是為了什么”“為什么要這樣思維”，積極回應“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的關鍵問題。在思維活動的全過程要強調社會主義核心價值觀的引領，用中華民族優秀傳統文化滋養學生，厚植愛國情懷。

正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展建基于科學、合理、全面的思維方式，道德與法治正是肩負立德樹人特殊使命與價值的課程。課堂教學自當引導學生不斷“生長思維”，為獲得更美好的未來生活作長遠打算。

二、彰顯思維發展的道德與法治課堂觀察設計與教學要求

彰顯思維發展的道德與法治課堂強調從“原來的思維”到“生長了的思維”的變化，提出了在學習活動中實現認知提升、思維發展。但是，如何評價與衡量其實現的程度？在教育實踐中，我們設計了如下課堂觀察表（見表1），試圖從“觀察”者的身份把脈學生思維發展的狀態，從而為教學提供明確指引。

基于課堂觀察表，彰顯思維發展的道德與法治教學要做到“兩把握”：

（一）把握思維階段，提升教師教學思維邏輯

從課堂觀察表不難看出，學生的思維發展大致與五方面的教學設計有關：思維情境的創設、思維激活的方法、思維完善的過程、思維進階的發展以及思維靈活的表現。這五個方面有一定的內在邏輯關系，但并非一成不變。每堂課的教學設計應該作出靈活安排。

1.創設情境，激活思維，把握思維方法邏輯

思維情境的創設與一般的情境創設有一定聯系，但也存在區別。其最大的區別在于：要突顯問題情境的呈現、思維活動的組織、思維挑戰的沖突。在道德與法治課堂中，“道德兩難”問題常常存在，如何在兩難沖突情境中促進學生思維發展，情境設計便成為關鍵。“問題在哪里”“沖突在何處”“思維如何深入”有了情境的輔助，可以促進學生實現感性與理性相結合，深度分析和解決問題，助推思維能力的提高。

而思維激活的關鍵在于“激活什么”“如何喚醒”。一般來說，思維激活源于對學生已有經驗的激活與喚醒，其方法是多元的，可以是教師引導而激活，也可以是學生自主探究而激活。我們更看重的是學生能夠通過學習材料去自主探索，喚醒自我，并在此過程中能夠記錄下思維過程，習得有效方法，成為“自己的思維”。

為此，我們教學設計中特別注重觀照學生思維不斷完善的過程，強調“他人思維”于“自己的思維”成長的重要影響。因為思維完善的過程往往是不斷傾聽他人想法、借鑒他人優秀的思維方式，補充自身思維的過程。由于“小組合作學習”活動是道德與法治常用的學習方式，我們在教學設計時，特別強調要明確每個成員在小組學習中的角色、任務、要求，并突出“傾聽他人意見并不斷補充完善”的要求。這是思維完善的必由之路，遵循了“問題解決”的方法邏輯，將促進學生思維發展的有序、有效、有趣。

2.思維復盤，實現遷移，把握思維過程邏輯

思維進階的發展是思維品質提升的重要環節。在道德與法治課堂學習即將結束之際，我們強調要設計“思維復盤”環節，即讓學生回顧本堂課中思維發展的清晰脈落——目標設定、方法路徑、反思總結。這是從感性到理性提升的過程，也是從形象到抽象思維的過程，更是歸納思維能力的提升過程。如果學生能夠用思維導圖清晰地呈現學習過程、思維過程，那將是了不起的思維發展與進步。同時，在思維復盤的過程中，我們注重正遷移能力的習得。每堂課時間有限，習得的思維方法也有限，但可通過舉一反三的觸類旁通，讓學生思維得以強化，品質得以提升。

因此，我們設計的五個方面的觀察內容既是相對獨立的領域，又存在一定的邏輯關聯。教師在設計教學時，可以此為“綱”，即通過思維情境的創設激活學生思維，進而實現思維的完善，促進思維進階;同時，要細化教學過程之“目”，創造性地進行教學設計。“綱”舉“目”張，既是教學活動的展開邏輯，也對教師教學邏輯思維提出了更高的要求，希望教師在教學設計與教學過程中，能夠梳理一個思維發展的主線邏輯思路。

（二）觀察學生表現，深化“思維主體”發展

如果說“思維階段”的把握重在教師的教學設計，那么，“學生表現”的把握則重在教師在課堂中的觀察，“課堂的主人是學生”的教學理念的落地。對于不同的思維階段，我們往往都有一定預設。但是，真實課堂中的學生思維發展是不斷變化的，智慧的教師會通過細心觀察，適時把握學生真實的表現，從而判斷其思維發展狀況，進而采取策略深化其思維發展。

1.主動參與，積極表達，讓學生成為思維發展的主體

在“思維情境”中，學生能否主動參與主要緣自他們對問題情境中的“問題”的興趣，若感興趣，則會表現出專注投入、思維活躍的樣態。一旦思維被激活，學生就會積極參與其中。這樣的“迫切”程度往往表現為：積極參與、主動思考、記錄過程。對于學生思維本身，我們很難進行量化評價，但是，可以通過觀察學生的五官表現、肢體語言、口頭表達等作出判斷。當孩子們能夠專注于學習過程中的問題解決、矛盾處理、結論陳述時，我們可以初步判斷：學生的思維已經被激活。

在道德與法治課堂中，很多時候都需要學生聯系實際談談對某一觀點的看法、某一法律條文的理解等。要想實現學生的思維被激活，在某種意義上首先需要對他們的“日常生活經歷”加以喚醒。一個能夠時時用自己或他人生活案例來進行問題解決的學生，至少是一個關注生活、熱愛生活的有心人，其在日常生活中也是善于思考的。因此，思維發展不是在課堂上才發生的，課堂只是集中表現的場所之一。促進學生在課堂上主動參與，積極表達，將有助于推動其展開思考，熱愛思考，真正成為思維發展的主體。

2.善于傾聽，學會反思，讓學生成為思維完善的主體

思維的完善是一個長期的過程，從零散到整體、從凌亂到條理、從膚淺到深刻……通過一堂堂課的浸潤，一次次教學的深化，學生將實現思維的進階，不斷完善自身的思維方法，實現思維發展。在此過程中，教師要做的是不斷發現最優或更佳的促進學生思維發展的學習方式，使其得到持之以恒的教化。

在道德與法治課堂教學中，“小組合作”學習是思維完善的一種有效路徑。在小組學習過程中，每個人都要融入其中，有分工，有合作，特別是“我是這樣想的”的觀點交流，是學生不斷完善自我思維方式的契機。這要求每位同學都要專注、耐心地傾聽他人的意見，同時，不能忽略最終一定要形成小組共同的意見。這是“集大成”的過程，也是“自己的思維”與“他人思維”相互補充完善的過程。

而要實現思維進階離不開總結反思，也即“思維復盤”。這一階段往往是針對高年級學生，因為需要一定的思維能力。“思維復盤”是思維進階的重要方式。當一位同學通過一堂課的學習，最終能夠用簡煉的語言將所學、所知內容進行較為系統的、概括的陳述時，說明其思維條理清晰、表述完整。對于高年級學生，我們要求學生學會使用思維導圖，并將其視為培養邏輯思維能力的重要方法。

教材不過是例子，課本中所舉案例有一定的代表性，但不包含全部，不勝枚舉。而道德與法治學習要達到“知行合一”，就需要實現思維遷移：從課內向課外、從書本到現實、從理性學習到感性實踐、從“這一個”到“這一批”……所有的遷移均指向正遷移。當生活中真實場景出現時，需要學生能夠運用所學知識、思維方法進行現實問題的解決，才算真正做到“知行合一”。

參考文獻：

[1]潘小福，楊文娟.指向"學會思維"的課堂轉型——實現學科育人的課堂教學改革實踐[J].教育視界，2020（12）：13—15

[2]文軍慶.思維課堂核心及其設計要義[J].中國教師，2020（1）：60-63.

[3]晏廷飛.創設認知沖突凸顯思維進階[J].課程教學研究，2019（4）：85-88.

責任編輯 ? 毛偉娜

楊文娟，常州市實驗小學教育集團總校長，正高級教師，全國教育系統先進工作者，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養對象，常州市特級校長。江蘇常州，213000。

①本文系2018年江蘇省前瞻性基礎教育教學改革重大實驗項目“新時代發展素質教育區域范式的實踐探索”（項目編號：2018jsqzjgxm001）研究成果，楊文娟系項目主持人。