以“兩難”問題促進思維發展

華敏霞

摘 ? ?要?小學道德與法治環保教育重在引領學生建立環保生活方式，而這離不開學生思維的發展。針對小學生容易陷入非此即彼、簡單判斷是非對錯的思維困境等問題，立足學習內容本身蘊含的兩難情境梳理教學邏輯思路，激活與提升已有生活經驗，引領學生嘗試辯證思考認識塑料，從多維視角探尋解決策略，促進其辯證思維和創新思維能力的發展。

關 鍵 詞?道德與法治;“兩難”問題情境;思維發展;環保教育

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-04

在道德與法治教材中，環保教育在各個學段都有所體現。“環保問題不僅是科技問題，更是生活方式的問題。”[1]而環保生活方式的建立必然伴隨著兒童對環保問題的認知、理解、分析、判斷等思維過程。當學生真正思考其所面對的環保問題，反思自身的行為并作出道德判斷時，才能真正建立環保意識，逐漸養成環保生活方式。其中，四年級上冊第四單元“我們所了解的環境污染”一課設置了“從‘白色污染說起”這一學習環節，包括了解塑料制品的廣泛應用及其原因、認識塑料垃圾給人們帶來的困擾，為減少白色污染想辦法三個內容。旨在引領學生學會發現生活中環保問題，充分認識塑料的利與弊，初步學會辯證地看問題，并作出正確的價值判斷，自主探索“減塑”策略，指引自身的環保生活。其本身便蘊含著用還是不用的“兩難”意味，具有很好的促進學生思維發展的教學價值。

但在實踐中我們發現，小學生對生活中廣泛使用的各種塑料制品習以為常，處于“無意識”狀態;知道環境受到污染，但對其危害并沒有具體的認識，很少去思考相關環境污染問題。這造成學生在面對塑料制品的危害時，其思維容易陷入非此即彼、不好就不用等簡單的是非判斷的困境。對此，我們嘗試拓展教學素材，梳理教學邏輯思路，引導學生真正走進這一“兩難”情境，展開深度思考與辨析。

一、走進“兩難”問題：辯證認識塑料

“道德兩難問題”指人們在道德選擇上面臨的兩難境地，也稱“道德困境”或“倫理困境”，以其強烈的認知沖突而廣受關注，[2]成為小學道德與法治常用的情境創設方式。但是，小學生的道德理性有待形成與發展，其在生活情境中對道德意義的理解與領悟還有待形成。因此，教學首先要通過對塑料優點的認識，喚醒與拓展學生的相關生活經驗，從而思考、理解其生活應用為何如此廣泛。如此，實現其已有生活經驗的提升，學會辯證認識塑料，才能避免其作出“用”或“不用”的簡單判斷，真正發揮本課所具有的“兩難”德育價值。

在學生認識到廢棄的塑料袋等塑料制品就是“白色污染”后，教師出示課件：

師：看到這樣兩種截然不同的觀點，你有什么想法？

反差巨大的觀點瞬間激發了學生的學習興趣，他們自然會產生質疑，進而展開思考。由此，教師先引導學生探究觀點一“塑料為什么被稱為20世紀最偉大的發明”教學中，教師引導學生展開小組合作，通過找一找、摸一摸、看一看、問一問等方式，探究塑料的優點。

小學生認識事物的思維往往比較淺顯，需要教師的切實引導。在這一教學片段中，我們針對探究重點——塑料“多變”和“絕緣性”兩個特性，梳理了探究思路（見圖1和圖2），以幫助教師厘清教學思路，從而通過追問和適時點撥，不斷激發學生思考，拓展和深化學生的相關生活經驗。

[教學片段一]四人小組交流匯報

A組匯報：

生1：我們發現塑料顏色有很多，紅的，白的，綠的，等等。

師：塑料可以變成這么多不同的顏色，除了變色，還有什么變化？比如形狀、軟硬程度？

生2：變方形，圓形，薄的，厚的，軟的，硬的，等等。

師：這么多變的塑料有什么用呢？

生1：我們用的筆，鉛筆盒，尺子等都是塑料做的。

生2：我家的臉盆、花盆等也是塑料做的，可以用來裝東西。

生3：塑料還可以做成各種樂高、積木、玩具手槍等。

B組匯報：

生1：我們發現電線的外殼是塑料做的，爸爸說說它有絕緣的特點。

師：在咱們生活中，都有哪些地方應用了電線塑料皮的絕緣特點？

生2：插座，拖線板等。

生3：插頭，我家里還有電筆，爸爸用過它。

師：是啊！塑料像個魔術師，原來我們身邊有這么多東西都是它變的，那假如我們的生活中沒有塑料，會變成怎樣？

生1：學習用品得用金屬代替太重了，那我們的書包會變得很重，背不動了。

生2：家里的臉盆等用玻璃代替，很容易敲破，太不方便了。

生3：插座等外殼不用塑料就容易導電，使用起來太不安全了。

師總結：看來塑料的這些特點給我們的生活帶來了極大的便利，很好地保障了我們的生活。怪不得塑料被稱作21世紀最偉大的發明。

這一探究過程重在激發和拓展學生已有的生活經驗，幫助學生梳理對生活中無處不在的塑料的認識。教師立足學生已有的生活經驗，通過追問啟發，引導學生不斷觀察、詢問家長等，充分了解塑料的特性，認識到塑料在生活中無處不在，及其給我們生活帶來的便利。以此，幫助學生深刻理解塑料與“我”，激發其在之后“白色污染”的探究中，深度思考“用”還是“不用”背后的原因，展開價值辨析。

通過探究“塑料為什么被稱為20世紀最偉大的發明”，學生對塑料的應用價值有了深度的理解和思考;進而通過探究“塑料為什么被稱為20世紀最糟糕的發明”，學生將充分“認識、體會塑料帶來的環境問題和危害”。這一探究問題相對比較抽象。塑料之所以造成嚴重的環境問題，是因為其處理比較困難，其中涉及諸多技術問題，小學生難以理解。基于此，我們梳理了相關問題的思維過程（見圖3）。

這一教學思路圍繞“感知塑料危害”這一目標，立足學生熟悉的生活垃圾處理方式，展開層層追問，幫助學生梳理日常垃圾分類的生活經驗，深化對塑料危害的認識。

[教學片段二]

師：塑料給我們生活帶來了這么多便利，是21世紀當之無愧的偉大發明。但是，它也被稱為20世界最糟糕的發明，為什么呢？

生1：被隨地亂丟，或丟在了海里。

（師隨機出示亂丟在地上，海里的照片）

師：看到這樣的畫面你有什么感受？

生1：看上去很難看，海灘邊的亂糟糟的。

師：是啊，大量被亂丟棄的塑料袋讓原本美麗的家園不再美麗，甚至造成了污染，你知道有什么后果嗎？

生2：大海變成垃圾池了，海水被弄了。

師：被污染的僅僅是海水嗎？讓我們一起來看視頻，播放《大海中垃圾的危害》。

生3：塑料亂扔危害太大了，對海水，動物，甚至人都產生了危害。

師：不亂扔，扔進垃圾桶，污染問題能解決了嗎？

生疑惑。

師：你知道垃圾桶的垃圾最后又去到了哪里？

生4：被焚燒。

師（出示小博士講解塑料焚燒危害的相關資料）：焚燒能解決塑料的污染問題嗎？

生閱讀資料：焚燒產生的二惡英對大氣，人體都會產生致命傷害，不能燒。

師：焚燒不行，那就改成填埋吧，還會造成污染嗎？

生5：破壞土壤。

師（出示小博士關于填埋危害的相關資料）：填埋后污染的僅僅是土壤嗎？

生6：塑料垃圾很難自然分解，會對牲口、人類、地下水等造成影響。

師小結：塑料垃圾的危害就在于它非常難降解，危害極大，給我們帶來的困擾真不小。難怪它被稱作21世紀最糟糕的發明。

小學生對于塑料垃圾的認識停留在要分類丟進垃圾桶，并未真正意識到其對環境的危害。教師通過垃圾處理的主要方式——焚燒和填埋的相關視頻，幫助學生直觀了解塑料垃圾處理的難度。由此，從垃圾桶——垃圾站——垃圾處理方式，層層深入，引導學生思考塑料垃圾的危害。在這一過程中，學生走進熟悉卻不曾深入了解和思考的世界，深刻感受塑料垃圾不可回避的危害，透過現象深究問題的本質，實現了認識和思考的提升。面對塑料制品給我們生活帶來的便利和塑料垃圾的巨大危害，用還是不用？學生自然產生了探究問題解決策略的愿望。

二、展開多維思考：激活創新思維能力

經過前述兩個問題的探究，充分激活和拓展了學生的相關生活經驗。學生對于“白色污染”這一兩難問題有了充分的認識和理解，思考不再停留在簡單的“不好”就該完全不用的層面，轉而積極尋找問題解決策略。在這一教學環節，教材設置了相關鏈接，呈現了面對這一“兩難”問題，德國、愛爾蘭以及我國政府的相關做法。這一設計旨在引導學生產生探尋“減塑”行動的實踐熱情。

隨著科技的發展，人類在不斷探尋解決塑料污染問題的辦法，其本身便蘊含的創新、環保等德育價值。基于此，我們嘗試拓展教材內容，將科技與環保引入課堂，拓展學生視野，引導學生從多維視角分析和解決問題，深化學生的“兩難”思維體驗。教學思路見圖4。

教學片段三：

師：面對塑料的優點和缺點，不用會給生活帶來諸多困擾，用了會給環境和人帶來致命的壞處，用還是不用？如何解決這一兩難問題？

生1：少用塑料袋。

生2：重復利用塑料袋。

師：從大家的回答中，可以看到用還是不用塑料袋的關鍵是——“人”。國家也意識到了人的重要性，出臺了一系列政策法規，讓人們少用塑料袋。（出示限塑令相關資料）效果如何呢？

生3：應該不是很好，我們平時去菜場，超市等買東西都還在用塑料袋。

師：限塑令最后甚至變成了禁塑令。有償使用的規定并沒有真正改變塑料的危害。這兩年從國外到中國都相繼將限塑令直接升級成禁塑令，在很多場合禁止使用塑料袋，用法律的形式來減少塑料袋的使用。（出示禁塑令相關資料）

師：我們的科學家和環保人士也在積極想辦法，比如用可降解塑料和以紙代塑。（出示相關資料介紹）

師引：通過閱讀資料，你覺得這些辦法解決問題了嗎？

生4：塑料即使可降解，也需要特定的條件，不能自然降解。

生5：以紙代塑也許有作用，但是也會耗費大量的森林資源，帶來新的環境問題。

師：科學家一直在努力探索，解決塑料污染問題，目前還沒有非常有效的方法。在這種情況下，我們該怎么做呢？

生：能不用塑料袋就不用，買東西時，自己帶著籃子或布袋。

師小結：說的非常好，在沒有找到更好的解決方案前，我們要從自己做起，減少使用塑料制品。請大家積極討論思考，制定我家的“減塑”方案吧。

這一教學環節從限塑令、禁塑令，到運用科技技術探求解決白色污染的策略，不斷拓展學生的生活經驗，引導學生體悟國家政策法規、技術與人的關系，嘗試從不同的視角認識和理解環境問題及其解決方法的利與弊等。學生在增長知識與見聞，深度認識環保“兩難”問題的過程中，不斷思考、判斷，充分認識到環境問題的復雜性。在這一過程中，分析、判斷、辯證思考等思維發展內蘊其中。而有了如此深度的思考和理解，學生必將加深對環保問題的重視，進而指引自身的環保行為，真正建立“減塑”的環保生活意識，用行動改變生活。

學生自主制定的“周末塑料垃圾”減塑方案，見證了學生的學習成果。他們認真調查，發現了日常生活中常用塑料袋的生活細節，如早餐打包、生活垃圾、早鍛煉時的礦泉水瓶、購物袋、家里用完的洗發水瓶等，進而從實際出發，總結了自帶便當盒打包、用保溫杯喝水等方法，還提出少吃外賣，自帶環保袋購物等方法，力求再利用、少用塑料袋或使用代替品等。多維解決方案，充滿了思維的創新力。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材教材所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治四年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：182.

[2]沈毓春.思辨的張力與理性的選擇——高中思想政治"道德兩難問題"案例教學研究[J].中小學德育，2018（08）：45.

責任編輯 ? 毛偉娜