指向深度思維的道德與法治教學設計例談

摘 ? ?要?深度思維是解決復雜現實問題的高級思維。在小學中高年級道德與法治教學中，通過挖掘社會時事中的典型案例，聚焦問題情境和探尋問題的解決方案，能引導學生學會反思生活，形成質疑和反思精神，辯證批判地分析問題，并最終在解決問題的過程中拓展思維深度。

關 鍵 詞?道德與法治;深度思維;情境教學

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-04

深度思維是指用于解決復雜的現實生活問題，涉及復雜的思維過程的思維模式。與淺層思維或低水平思維不同的是，深度思維有助于獲得新知識、新技能。根據美國教育委員會的研究成果，深度思維具有非算法式、不確定性、復雜性、消耗大量腦力、具有意義的添加屬性等特征。[1]按照布盧姆認知目標理論，記憶、理解、應用屬于淺層思維或低水平思維，分析、評價、創造則屬于深度思維或高級思維。由于社會生活的復雜性和不確定性，深度思維成為我們應對生活問題必不可少的思維能力。統編道德與法治教材體現了生活邏輯與知識邏輯相統一的編制理念，將生活問題巧妙轉化為教育素材，引導學生進行知識學習和思維訓練，體現了知識、價值與生活的統整。指向深度思維的情境教學要求從社會時事中尋找素材，引導學生探索和分析案例，在審思、辯證、歸納和演繹中鍛煉深度思維能力。

一、挖掘典型案例，培養審思能力

新媒體時代背景下，學生接觸信息的方式更加便捷，收獲信息的數量更加龐雜，這也使學生易受到社會時事新聞的影響。將社會生活中的典型案例引入課堂，引導學生進行反思，可以幫助學生發現問題，培養審思能力。

教學設計1：廣告都可信嗎？（統編版《道德與法治》四年級上冊第三單元）

課前活動：請學生上臺模仿廣告播報

師小結：這幾個同學的播報真有意思，謝謝你們。上課時間到了，現在我們開始上課了。

師導入：剛剛這幾個同學為我們模擬播報了幾則廣告。同學們，廣告在生活中無處不在。為了達到讓人購買的目的，很多廣告都會把商品夸得十全十美，好像你不買就吃虧了。那廣告都可信嗎？這節課我們就一起來探討一下這個問題。（板書課題）

廣告是現代社會生活的重要組成部分，幾乎占據了我們生活的任何時空。電視、電腦、手機等電子設備，報紙、雜志、書籍等紙質載體，車站、商場、社區、學校等各種場合，都可以看到廣告的身影，以至于我們可以隨口而出一句“廣告語”。但是，虛假廣告也充斥著我們的生活，更對學生構成潛在威脅。因此，從學生身邊的廣告入手，挖掘教學素材，可以最大程度地調動學生興趣;也有助于學生反思這些司空見慣的廣告是否真實、真實程度如何。

教學設計2：法律作用大（統編版《道德與法治》六年級上冊第一單元）

1.師（播放“動車禁止吸煙”廣播）：同學們坐過動車吧？你們有沒有注意到，動車開啟后會播放一則廣播？請大家聽聽。

2.師：你們從這則廣播中聽到了什么？為什么在動車上禁止吸煙呢？

預設：

生1：吸煙不健康，會污染空氣。

生2：在動車上吸煙不安全，會引起火災。

師：剛剛都是你們的猜測，是不是這樣呢？我們一起聽聽法博士的專業解答。

（錄音：動車為什么禁止吸煙？）

師：一根小小的煙，就有可能引發一場大災難，真是太可怕了。所以《中華人民共和國治安管理處罰條例》第23條（課件出示）明文規定：（生讀）擾亂公共汽車、火車或其他交通工具上的秩序的處以200元以下罰款。《鐵路安全管理條例》也明文規定：（生讀）動車內吸煙定性為違法行為，將處500元以上2000元以下罰款。

雖然法律沒有廣告那樣擁有絢麗多彩的“外表”，但它確實像空氣一樣圍繞在我們身邊，為我們的安全等權益保駕護航。因為乘坐動車是現代人常見的出行方式，學生也對此比較熟悉，但乘坐不同的公共交通工具有不同的法律法規，這就要求道德與法治課程應幫助學生了解其目的和初衷，對其進行深度思考。

挖掘典型社會生活的教學設計，需要尋找與學生生活貼近，具有一定時效性和吸引力的時事素材，挖掘案例中隱藏的、甚至習以為常的問題，養成學生反思生活的思維習慣。

二、聚焦問題情境，深化辯證思維能力

聚焦問題情境，利用道德兩難困境引導思維，幫助學生對情境中的問題進行分析，將表層思維逐步深化，能深化學生辯證思維能力。

教學設計3：從“白色污染”說起（統編版《道德與法治》四年級上冊第四單元）

1.梳理數據，了解塑料制品的好處

師：塑料的產生至今不過短短一百多年的時間，但它的運用和普及卻飛快。這與它的性能是密不可分的。課前老師布置大家選擇一件塑料制品，用合適的方法發現塑料的性能。（出示預習單）

師：拿出你的預習單，誰來匯報？（根據全班同學的預習單，分類統計出數據）。看看，（出示餅圖）你們發現了什么？塑料制品還有哪些性能？

師小結：大家的收獲真多，發現了塑料這么多性能，（板書：性能多）其實，這僅僅只是塑料性能的冰山一角，還有很多性能等著你們去發現。

2.故事引入，認識“白色污染”

師：塑料制品給我們的生活帶來很多便利，讓我們的生活變得豐富多彩，但如果我們不合理使用，又會帶來什么后果呢？

師：生活中，那些被丟棄的塑料垃圾也給我們帶來很多困擾，（出示圖片）如我們常使用的塑料袋、一次性飯盒、塑料水杯等，它們被丟棄后很難降解處理，給城市環境造成嚴重的污染，被稱為“白色污染”，（板書：“白色污染”）這節課我們就從“白色污染說起，看看塑料會給人們帶來哪些困擾。先來看一個小故事《塑料袋漂流記》。

師：故事中，塑料帶來了哪些困擾呢？（①塑料垃圾到處亂飄，不僅影響市容，而且不利于植物的生長;②很多塑料垃圾堆積在河道里，破壞了水質，還會影響船只出行;③亂飛的垃圾袋如果擋住司機的視線很危險;④埋進土地會侵占土地資源，影響農作物生長，導致農作物營養不良。）

師：近年來，動物被塑料垃圾傷害的新聞屢見不鮮，在水中，塑料袋常常被誤認為是水母而被海龜和海豚等誤食，導致大量海洋動物死亡。（出示圖片）

師：在生活中，塑料還會給人們帶來哪些困擾呢？（①塑料燃燒時產生的有毒氣體危及人們的健康;②再生存的塑料制品，在溫度達到65℃時，毒害物質就會析出并且滲入到食物中，會對肝臟、腎臟人體重要器官造成危害。）

師根據學生回答，相機出示思維導圖：“塑料垃圾”影響環境、破壞土壤、污染水源、危害健康，傷害動物……

師小結：看起來只是一個小小的塑料袋，但被隨意丟棄后，給人們造成的危害卻是巨大的。

本環節通過課前探究塑料的性能，分類梳理數據，讓學生體會塑料用途廣;觀看漫畫視頻，讓學生直觀感受塑料垃圾可能給人類帶哪些后果。借助認識上的反轉和對比，強化學生思考：塑料的應用有多廣，危害就有多大。

3.提出問題，對比思辨

師：既然塑料制品的危害這么大，有人說，我們干脆停止生產不就好了嗎？大家想象一下，如果我們的生活沒有塑料制品，會變成什么樣呢？請你選擇其中一個情景，和同桌說一說。

預設：（①如果醫院里沒有塑料制品，我們只能用玻璃瓶裝藥水，玻璃瓶易碎，也不好運輸;②我們學校里從課桌椅到教學設備，從學習用品到勞動工具，都有塑料的影子，這些塑料用品衛生、方便，是校園生活中不可缺少的。如果沒有塑料制品，將給我們的學習帶來不便;③如果家里沒有塑料制品，生活將會變得很不方便。）

教師針對塑料制品的作用和危害逐次展開分析，一環接一環，猶如蘇格拉底的“產婆術”，讓學生在一次次質疑和反問中思考塑料制品的好壞。這種辯證地教學過程有助于學生跳出習慣思維，不再簡單地以是非、黑白、對錯等二元對立的思維分析問題，而是循序漸進、辯證審視。如此，不僅將保護環境的責任感和使命感傳遞給了學生，思維能力也得到了提升。

三、探尋解決方案，養成歸納和演繹思維能力

深度思維的目標旨在解決復雜的現實問題，因而在教學設計上必須凸顯問題解決的環節。學生在運用多種知識和技能，有效解決復雜的現實問題的過程中，歸納和演繹思維能力也就得到了培養。

教學設計4：從“白色污染”說起（同設計3）

①聚焦鏈接，尋找替代品

師：同學們都發現了，我們的生活離不開塑料制品。可塑料又帶給環境那么多的危害。我們該怎么辦呢？讓我們一起想想辦法。（板書：合理使用）

師：首先來看看世界各國的做法吧。請大家閱讀96頁的相關鏈接。

師：他們為什么出臺這么嚴格的政策呢？（①德國這樣做是為了減少塑料的使用量;②愛爾蘭政府向消費者征稅的目的是讓市民少用塑料袋。）

師：世界各國都在嘗試通過制定法規條例來減少白色污染。為了限制和減少塑料袋使用，有效遏制白色污染，（板書：減少使用）我國是怎么做的呢？出示：我國的做法。

師：（出示衛生、飲食、文具、玩具圖片）生活中，我們應該怎么做才能減少“白色污染”呢？請選擇其中一個方面，先和同桌說一說。

（①有的塑料袋我們可以重新利用;②我覺得超市里的水果可以用紙袋等可重復利用的包裝……（板書：重復使用）

師：平時，我們要怎么做才能減少塑料袋的使用呢？（①出門購物時，可以隨身帶一些可以裝東西的布袋子;②上街買菜，可以提籃子或者布袋。）

師：是啊，我們可以給塑料袋尋找塑料品，在你的生活中，還有哪些塑料制品的替代品呢？

師：是的，水果、蔬菜、谷物、飲品等常見食品可以用布袋、玻璃瓶等可重復利用或可降解的容器盛放。（板書：找替代品）

②小組合作，制定“減塑方案”

師：看來，我們也可以為減少“白色污染”作出貢獻。今后，你們準備怎么做呢？現在開始，我們都來當一名“環保小衛士”吧，每個學習小組試著來制定一個我們的家庭“減塑”方案，請小組長拿出抽屜里的小卡片。溫馨提醒：選擇其中一個方面進行討論，再合作完成“我的家庭‘減塑方案”。

師：哪個小組來匯報？選擇同類的小組補充，并上臺貼卡片。

師：為了減少“白色污染”，大家想出了不少金點子。由于時間關系，來不及一一匯報。請各個小組按照類別將方案貼在制定的區域里，課后大家可以一起分享學習。回家后，請大家與父母商量，從這幾個方面來擬訂一份完整的“我家的‘減塑方案”，寫在課本的75頁上。

引導學生認識到“減塑”是最好的方法，進而聯系生活實際，通過小組合作，總結出金點子，試著制定家庭“減塑”方案，再循序漸進地提出“我家的‘減塑方案”，逐步將環保行為落到實處。通過課程學習，學生學會運用已有知識和經驗，尋找到解決問題的方案，歸納和演繹的深度思維能力得到了明顯的提升。

總之，道德學習的核心在于思維的提升，深度思維的培育是道德與法治課堂的永恒主題。這就要求在課程教學的設計上，教師要真正做好思維的引路人。

參考文獻：

[1]陳愛軍.深度思維：聚焦學科核心素養培育新路徑[J].中學政治教學參考，2011（11）：11-12.

責任編輯 ? 徐向陽

莊怡清，惠安縣城南第二實驗小學副校長，高級教師，惠安縣小學道德與法治學科兼職教研員。福建泉州，362100。①本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新時代背景下小學道德與法治思辨課堂的探究”（批準號：FJJKXB20-799）研究成果。