要關注，更要陪伴

雷悅

一年級開學后，班上一個叫小易的學生引起了我的注意——因為他經常自作主張，稍不滿意就大哭大叫。一次，他又在班中大喊大叫，我問他為什么要這樣做。他說，家里的小弟弟只要一哭，媽媽會馬上滿足小弟弟的所有要求，所以他就有樣學樣，媽媽也會滿足他的要求。他認為在學校也是一樣的。我想，這個問題還是好解決的，只要多關注他，就一定能讓他快速適應學校生活。

于是，課間，我經常和他聊天。發現他很喜歡讀歷史故事，就馬上送給他一套歷史系列叢書，漸漸地，他會主動找我聊一些歷史典故，我們之間相處得也越來越融洽。可是，這樣的狀態沒堅持多久，他又故態復發了。我跟小易媽媽商議，每周給小易定三個小目標，我會根據完成情況打分，如果本周都是優的話，媽媽會滿足他一個合理要求。在我們的共同關注下，小易有了很大進步。正在我以為21天養成好習慣，小易的問題基本得到解決的時候，他又開始放飛自己。

學校里常用的方法，如正強化、消退、代幣、制畫表格等，對小易來說都只是治標不治本，我該怎么辦？帶著疑問，我尋求專業書籍的幫助，冷靜下來認真思考。以前，我們更多關注小易的缺點，試著用各種策略讓他快速轉變。可是卻忽略了，孩子有問題是正常的，他們行為習慣出現反復，說明這些孩子需要的教育時間和教育周期長。想清楚這些，我明白了小易需要的不僅是更多的“關注”，還需要默默的“陪伴”。于是，在接下來的學習中，我也作出了相應的改變——

中午自習課上，數學老師留了八道計算題。小易把本卷成了望遠鏡的樣子，四下張望。我沒有像之前那樣大聲點他的名字，而是幫他打開作業本，靜靜地看著他寫起來。他也沒有再像之前那樣大聲喊著太難、太多了，只是寫一會兒停一會兒。我假裝為難地說：“你能趕緊寫完幫班里擦黑板嗎？”他痛快地答應了，低下頭刷刷地寫了起來，不一會兒就寫完作業，去擦黑板了。

不知不覺中，我們都作出了改變。小易的笑臉多了，我的心情也比以前放松了。現在無論他做什么，我都會靜靜地陪伴，給他贊美、鼓勵，讓他感受到成功的喜悅。我相信，他會做得越來越好。