培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀能力的方法

鐘堅(jiān)偕

摘要：對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言而言，閱讀的作用不容忽視。縱觀目前高中英語(yǔ)教育，常常忽視了英語(yǔ)閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上不去，這也是困擾師生的最大阻礙。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了目前英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題并介紹了培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的四種方法，希望對(duì)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；存在問(wèn)題；閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0021

一、引言

人類(lèi)需要不斷學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)日新月異的社會(huì)，而在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀這一學(xué)習(xí)方式的重要性不可忽視。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提升學(xué)生的閱讀能力，是較多學(xué)者都非常關(guān)注的問(wèn)題。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題提出建議。

二、高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)單一，忽視了閱讀的重要性

素質(zhì)教育背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)并采取多元化的評(píng)價(jià)方法。但從當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，仍存在以成績(jī)?yōu)橹行牡臏y(cè)評(píng)方式，此種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)出了極強(qiáng)的終結(jié)性特點(diǎn)。并且評(píng)價(jià)主體僅局限于教師個(gè)人。另外，評(píng)價(jià)次數(shù)也過(guò)少，以量化為主，缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)。

2.課堂教學(xué)模式單一，互動(dòng)方式次數(shù)太少

據(jù)調(diào)查，大多英語(yǔ)教師“專(zhuān)斷”，在課堂上從來(lái)不讓學(xué)生互動(dòng)，只是著急上課，卻不在意學(xué)生是否能接受。這種授課方式泯滅了他們的個(gè)性和潛力。教師普遍認(rèn)為，高考錄取看的是成績(jī)，家長(zhǎng)也非常重視學(xué)生的成績(jī)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通常不會(huì)注重對(duì)學(xué)生審美情趣、健全人格等的培養(yǎng)。總之，師生和家長(zhǎng)都認(rèn)為高分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)好壞學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.閱讀目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)和閱讀訓(xùn)練有脫節(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位和課型的選擇方面，總是存在一些偏差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)聯(lián)有時(shí)不夠緊密，甚至?xí)霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡或缺失。當(dāng)然，這也和教師不重視有極大的關(guān)系，學(xué)生自己選擇閱讀材料，難免會(huì)有所偏差，如果能有教師的引導(dǎo)就能切中教材。但閱讀教學(xué)中仍側(cè)重于信息的獲取和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。

三、高中英語(yǔ)閱讀的方法培養(yǎng)

1.精讀和泛讀結(jié)合，以精讀為主

一直以來(lái)，精讀和泛讀都是非常有效的兩種閱讀方式，方法和目的各不相同，但兩者又相互補(bǔ)充。精讀的核心在于“精”，也就是我們常說(shuō)的精細(xì)，需要對(duì)字、詞、句、篇進(jìn)行精細(xì)的讀與反復(fù)的讀，理解文章的重點(diǎn)詞句，從中掌握相關(guān)的知識(shí)。此種精讀方式，能使學(xué)生準(zhǔn)確獲取字面信息，對(duì)文章的內(nèi)涵及情感進(jìn)行有效感知，掌握豐富的知識(shí)與閱讀技能，能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的三位教學(xué)目標(biāo)。泛讀的核心在于“泛”，有廣泛之意，不需要對(duì)每個(gè)字句都進(jìn)行斟酌，只需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快讀和大量的閱讀，此種方式能拓展學(xué)生的閱讀視野，接觸到豐富的題材文章。

2.閱讀理解需要結(jié)合語(yǔ)境，理解詞義

英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的核心就在于同一話(huà)題語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的結(jié)合。同時(shí)，讀與寫(xiě)的思維通常相一致：讀采取的是從整體到局部的方式，需要學(xué)生讀標(biāo)題、讀結(jié)構(gòu)、讀主旨和讀細(xì)節(jié)；寫(xiě)采取的是從局部到整體的方式，也就是先要考慮文體，之后繼續(xù)構(gòu)思、寫(xiě)主題句及寫(xiě)細(xì)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)科的教育其實(shí)就是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化，正確看待世界，發(fā)展學(xué)生的心智，而不是僅將之看作是一種交際工具。學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐是極為重要的，教師要注重從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受、領(lǐng)悟、積累及運(yùn)用。所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重“境”的作用。例如，對(duì)book的詞義理解時(shí)，對(duì)語(yǔ)境的考慮十分關(guān)鍵。如果處于電影院售票口，會(huì)這樣表達(dá)：I booked my tickets two weeks ago.這樣可以對(duì)book的動(dòng)詞詞性進(jìn)行把握，從而將之理解成“訂購(gòu)”。所以，語(yǔ)境對(duì)詞義的理解有十分重大的影響，詞義的表達(dá)不可脫離語(yǔ)境。

3.閱讀概括文章主旨，抓住重點(diǎn)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生概括文章的主旨，而在具體的概括中，必須要注重技巧性，也就是要讓學(xué)生掌握宏觀上理解和分析閱讀文章內(nèi)容的方法。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的主旨，通常有以下幾種表現(xiàn)方式。（1）主旨放置在句首。此種習(xí)作手法采取的是“立論、擺事實(shí)、講道理”的寫(xiě)作順序。（2）主旨句放置在篇中。此種寫(xiě)作手法的應(yīng)用過(guò)程中，通常段落的第一句是過(guò)渡句，第二句是主題句，是從支撐細(xì)節(jié)到結(jié)論，當(dāng)主題句出現(xiàn)后，又進(jìn)一步用細(xì)節(jié)支撐說(shuō)明。除了這兩種方式外，還有主題句在篇尾及主題需要學(xué)生自己概括的描寫(xiě)方法。教師需要根據(jù)實(shí)際閱讀文章的類(lèi)型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓其掌握概括文章主旨的技巧，能夠抓住文章的重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力就應(yīng)該源于課標(biāo)，高于課本，重在操練，旨在運(yùn)用。在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中非常自然地掌握豐富的閱讀策略和技巧，促使學(xué)生閱讀理解能力的提高。具體而言，要讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)閱讀中不再漫無(wú)目的地閱讀，而是有目的地預(yù)測(cè)、思考和獲取信息推進(jìn)，并伴隨著分析、推理和判斷等學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而對(duì)閱讀的英語(yǔ)文章進(jìn)行快速而又準(zhǔn)確的理解和感悟，促使學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。此外，高中英語(yǔ)教師還要提高自身的閱讀策略教學(xué)意識(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、合理地運(yùn)用策略或策略組合，這樣才能達(dá)到《新課標(biāo)》要求的培養(yǎng)高效、自主的閱讀者的目標(biāo)。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)341400）