讓學生的課外閱讀成為課堂教學的自主延伸

劉金貴

內容摘要：語文教學改革要探索多種路子，其中課外閱讀是教改渠道之一，也是改革的難點、亮點，也是語文化、實踐化的必要。新頒《語文課程標準》明確指出：“語文教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了增進學生的閱讀興趣，提高閱讀水平，使學生“多讀”與“廣博”，應從以下幾方面展開活動：一是多形式、促興趣;二是正確引導，樂中讀;三是提供空間，以寫促讀。這樣一來學生不知不覺已成為課外閱讀的主角。

關鍵詞：課外閱讀的主角?? 促興趣?? 樂中讀?? 以寫促讀

“多讀”與“廣博”是提高學生語文綜合能力的關鍵所在。有限的課堂時間難以讓學生達到“多讀”和“廣博”，因此，開展廣泛的課外閱讀活動才是提高學生語文素養的好途徑。那么如何使學生成為課外閱讀的主角呢？

一、多形式，促興趣

激發學生讀書的興趣，也就是激發了學生的語文的積極性。我在工作之余，不斷迫使自己多讀書，多讀報，增加自己的知識儲備量，提高自身的修養;然后選擇文質兼美的文章，經常利用早讀時間朗讀給學生聽，或向學生介紹、推薦某些作品，以教師對書籍的熱愛之情，讓學生關注讀書，熱愛書籍。面對學生課外負擔重、沒時間讀課外書這一情況，我在學生中開展了每天半小時讀書讀報活動——學生可利用飯前、睡覺前等“邊角料”時間完成閱讀，并提出“貴在保持”的要求。為了督促學生完成閱讀任務，每天的語文課前十分鐘安排兩位同學朗讀自己選定的美文，并簡單評析;每周安排一節讀書交流課，通過讀書心得，讀寫筆記，好書推薦，演講比賽，或課堂閱讀等方式來督促學生閱讀，讓他們在交流中體驗讀書的愉快和自豪，從而激發他們課外閱讀的興趣。

二、正確引導，樂中讀

教師應幫助學生提高對課外閱讀的認為。我就“讀什么”“怎么讀”和學生交流：閱讀范圍要寬泛，一些通俗易懂的科技類、文學類的書都要閱讀，以此增加文化的積累。允許學生依自己的愛好采取不同的方式讀，可以精讀、略讀相結合，可以把讀書作為消除疲勞的一種方式，不要想讀了這些書就能怎樣。這樣，以一顆平常心去讀，憑著興趣的引導自由地讀，讀進去就會在不知不覺中得到收獲，享受到讀書的快樂。在這方面我做到了三個堅持。

（1）堅持流動圖書角。為解決閱讀材料的來源問題，我利用班級一角，讓同學們從家里拿來《世界探索》《十萬個為什么》《魯濱孫漂流記》《冰心兒童文學全集》《伊索寓言》等，建起了“流動圖書室”，設專人負責，大家輪換著看看。從同學們那津津樂道的樣子，不難看出，他們嘗到了知識的海洋里遨游的幸福。

（2）堅持課前廣播站。為使同學們讀書的熱情得以保持，教師需交換方式激勵，將課上、課下有機結合;同學自由結合小組，課下互相督促閱讀;每周至少安排兩節閱讀課，課前由小組代表朗讀一段自選的文章，大家聽后，要對朗讀同學所選文章及朗讀水平進行品評，教師也要適時肯定。這樣不僅培養了學生的語感，也提高了學生對文章的欣賞水平。

（3）堅持定期匯報。學生從內心深處渴望得到老師的表揚、同學們的認可。教師應想方設法為學生搭建展示自己閱讀才能的舞臺，如我在所帶班級中定期開展由家長代表參加的讀書匯報活動。事先將學生自選的文章題目印發給家長，以便家長提前有所準備。有些家長不無感慨地說：自從班級開展一系列讀書活動以來，孩子在家讀書的時間多了，迷戀電視的時間少了。這樣的活動容易使家庭與學校形成合力，共同營造良好的讀書氛圍，培養學生良好的讀書習慣。

三、提供空間，以寫促讀

（1）用“心”讀書，練一練。教師應鼓勵學生認真觀察身邊的人、事、物，寫觀察日記。筆者認為，這樣做既能鍛煉學生的寫作能力，還能激發學生的閱讀能力。其原因是當學生將觀察所得形成文字時，會出現不知從何下筆，不知如何更好地表達之類的問題。這時，教師要充分發揮主導作用，可推薦適宜的文章供學生閱讀。學生閱讀時會用心領會作者寫作的思路及寫法，之后再去寫作，就不會感到無從下筆了。筆者在實踐中還體會到，學生觀察和寫作的過程也是學生受教育的過程，無論是學生筆下認真負責的值日班長，還是辛勤操勞的父母，在孩子的心里都打下了深深的烙印，可謂一舉兩得。教師同時可將學生的佳作推薦給不同的報刊。自己的文章變成鉛字時，更會激發學生練筆的積極性，使學生充分認識到課外閱讀對于提高寫作能力的重要性。

（2）對照名篇，比一比。筆者在所教班級利用作文課開展“學名篇，比一比”活動，即將學生作文與作家的同類文章對照閱讀，比較一下，究竟誰的文章寫得好，好在什么地方。在對比過程中，允許學生對作家作品的寫法提出自己的不同見解，認為好的段落，可以記一記，背一背，多積累。時間久了，學生自然會體會到課外閱讀的好處，從而達到樂讀樂寫的良性狀態。