淺談對小學語文教學中的一些見解

方牡丹

語文基礎知識的教學是很重要的，這一點毋庸置疑。葉圣陶先生曾講過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。在語文教學中，一個字詞、一個音節、一個句子、一個標點、一個注釋、一句翻譯，教師都不能有任何的疏忽和馬虎。學生在這些方面都得下功夫，都得養成好的習慣。下了苦功夫，養成了好習慣，語文的基礎知識就會過關、過硬，語文的基本功就會扎實。只有基本功扎實了，學生才能夠靈活的運用知識，從而形成語文學習的能力和良好的語文素養。所以，一直以來，基礎知識的教學是語文教師最關心的話題。

教學是教師的教與學生的學的統一，而這種統一的實質就是交往。在新課改下，教師的教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。師生的交往互動是教學過程的本質屬性。為了每位學生的發展，教師應轉變教學觀念。

一、教學目標具體化

即根據課文的特點和學生的“學情”實際，確定一篇課文或一個單元的教學要切實解決“語言文字運用”的主要問題。真正明確“教什么”“學什么”、“為什么教”“為什么學”的具體化目標。

二、教學方式個性化

這個“個性化”包括兩個方面：一是要依據教師教學特長和個性來確定教學方式，二是要依據文本的個性特點來選擇教學方式。同一篇課文不同的教師就有不同的教學方式，要取得好的教學成效，就必須發揮教師的特長和優勢;不同的文本特點應有不同的教學方式，如記敘性文本和說明性文本，必須采取不同的教學方式。我想對教學方式研究，必須把握語文教學的特點，不能離開語文的特點來談語文教學方式。離開語文本體，耍花樣玩方法也是“假語文”的表現，更是語文教學形式化的誤區。所以，把握語文本體的特點來研究語文教學方式，是目前語文教學值得探討的問題。

三、教學氛圍情情感化

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教學就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境，導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示情的語言、動作、會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

四、教學活動多樣化

有趣、有效、新穎、出奇的發揮，課內外、室內外、校內外的結合，聲、光、電、像的充分利用，是豐富教學活動和上好活動課的保證。要在中小學生中開設研究性學習課，在教師的指導下，由學生自主選擇或確定研究的課題、項目，自己搜集問題、解決問題。這樣可以最大限度地開發學生潛能、振興民族創新精神，促進社會發展。一個專家說過：一個人的發明創造只要有中等智力就行！小學語文教材中的每一篇課文，都是一部質與美的杰作。讓學生以各種形式反復朗讀，并且舉辦一些有利于學生朗讀理解地活動，例如：朗讀比賽、寫讀書之后的感受等等，讓學生積極地參與活動，以挖掘每個學生的智慧潛能，充分發揮學生的技能。在朗讀的過程中，對內容的理解、單詞短語的積累會逐漸提高閱讀能力，同時提高學生的寫作能力。讓學生在感知的基礎上，從課本中感受人物生動的形象，感受豐富生動的文字，感受獨特的表現手法，讓學生體會出對課文內容的理解。這種教學讓學生選擇自己的閱讀理解方式，并且進行具體的表達，讓他們在各自的評價中對語文的理解得到進一步的升華。

五、注重課內外結合

課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，要注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

總之，在小學的教學中，語文教學占據著非常重要的地位與作用，語文教師不僅肩負著教授學生學習語文知識的重要任務，并且肩負著教育學生人生道理的重要使命。每一位語文教師都應該從細節做起，把握學生在學習過程在的一點一滴，讓學生做一個有生活的人，做一個擁有健全人格的人。作為一名語文教師必須知道語文教學是一項細心的工作，千萬不能粗心大意，一定要擁有責任感培養學生去養成正確的三觀，把語文教學推向一個全新的高度。