強化語文閱讀 促學科能力提升

郭宗加

閱讀是以理解文字符號意義為中心的一項思維活動。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，引導學生學會認知，學會思維，從閱讀中獲得感悟，再造場景。閱讀，歸根到底是為了創造：學生在接受人類文化滋養的同時，對人類文化會進行自覺不自覺的加工和創造，在發展自我的同時，也發展了人類文化。而個性化閱讀，就是在教師的指導下，根據各自的閱歷、興趣愛好和閱讀習慣，獨立自主地開展閱讀和理解、體驗，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。語文課的個性化閱讀是研究性學習的一項重要內容，本文結合我的教學實踐，探討在教師的指導下，語文教學中實行個性化閱讀的方法和策略。

一、提高初中語文閱讀教學效率的建議

（1）改進初中語文閱讀課堂的教學方法，確定學生的學習主體地位。人們常說"興趣是最好的老師"，要想提高初中語文閱讀教學質量，提高學生對閱讀教學的學習興趣是十分有必要的，但是單一的教學方式，沉悶的課堂學習氛圍，學生自然學習 興趣低下，閱讀教學也達不到期望的教學效果，因此，在進行初中語 文、閱讀課堂教學時，教師可以與學生進行交流互 動，了解學生對于課文的感悟理解，讓學生參 與到課堂教學中來，從要我學轉變成我要學，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而達到期望的閱讀教學效果。

例如，學習課文《范進中舉》一文時。可以要求學生們自由組合，對課文角色進行扮演，由于每個人對于人物理解程度不同，所以表現出來 的東西是不一樣的，在同學進行表演時，教師在旁邊進行適當的提問，引導學生對于人物心理進行把握。

（2）培養學 生的閱讀積累習慣。知識需要通過不斷的積累才能增加，而閱讀作為積累知識的有效方法之一，只有持之以恒才能豐富知識并提高閱讀能力。語文教師在進行語文閱讀課堂教學時，應當精心選擇語句優美的詞句讓學生進行反復誦讀，加深學生對課文印象的的同時讓學生積累一定的詞語數量和表達方式，教師要培養學生在課堂上記筆記的習慣，還要指導學生不斷進行課內外詞匯、名句的積累，持之以恒的進行積累摘抄，既可以拓寬學生的知識面，還可以提高學生的閱讀效率[3]。語文課堂 筆記的記錄是有一定難度的，教師可以先讓學生們從簡單的筆記開始記起，比如簡單的詞句到篇章段落。

（3）在閱讀教學課堂中要激發學生的創新思維。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，對文學作品進行閱讀時，每個人的理解能力都是不一樣的，因此在進行語文閱讀時，允許學生擁有無盡的想象力，即讓學生不斷對課文提出疑問，這些疑問就是語文教學中的重難點。在進行初中語文閱讀教學時，教師可以通過設置不同的場景，激發學生對于學習的興趣，不斷發現問題，并幫助學生解決這些問題，加深學生對于課文的印象，使得學生真 正意義上去欣賞文學。例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，其中有一句是“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿”，教師就可以有意識的詢問大家“孔乙己的長衫去哪了”雖然課文沒有交代，但是卻可以激發學生的學習興趣，主動進行思考。

二、創新閱讀，激活思維和體驗

我們說一個讀者讀懂了一篇文章，說明讀者的信息貯存中具備了與該文章相似性的信息模塊，并且這個模塊被迅速激活，提供了對該文章各個方面的一致性的解釋說明，也就是說產生了“共鳴”。如果讀者大腦中不具備這種相似的知識模塊，新的信息與已有的知識經驗無法進行溝通，文章對于讀者來說就是不連貫的，也就是說不能理解，通俗的說，就是讀不懂。讀者大腦中貯存的知識模塊是各不相同的，它受民族、歷史、文化背景等因素的影響，與讀者的生活積累、閱讀經驗等緊密聯系。“精通的目的全在于應用”，因此，在閱讀教學中，加強學生的生活、知識積累，激活學生的知識模塊，成為閱讀教學的核心。顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在于貼近生活。”閱讀教學要讓學生走向生活、感受生活、品味生活，豐富生活閱歷。要關注學生的生活經驗，以學生自己的生活、自己的視覺為中介來解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性之間的矛盾。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文，避免“讀死書”、“死讀書”。

在閱讀教學中，一旦順利地激活學生的知識積累，把學生頭腦中的生活、知識經驗的積淀，付諸于對文本的理解，把學生的人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會產生一種“超原型”閱讀，產生知識的升華與飛躍，使個人對課文的感悟所得和獨特體驗深刻化、系統化，使課文的“符號語言”真正成為學生“感于內而發于外”的現實語言;使課文所表現的人、事、物、景，由于學生付予了情感與生命而得以復活;使課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。

三、營造民主氛圍，強化自主閱讀

教師要努力創造一種有利于學生自主閱讀的民主氣氛，充分地信任學生、了解學生、尊重學生，讓學生真切地感到有一個“心理安全”與“心理自由”的空間，真切地感到自己主體地位的存在。在閱讀教學中，教師要以青少年的眼光、學生的眼光來看待青少年和學生，容忍學生學習上的錯誤，要給他們嘗試錯誤的經歷，讓他們體驗失敗。對新事物的探究精神，應給予大膽的褒獎、熱情的鼓勵和積極的支持。在教學中，教師應該敏感地捕捉學生剛剛萌芽的思維，不失時機地加于培養引導，并主動熱情參與到討論中去，發掘出學生潛在的智慧和靈氣。如教學《懶惰的智慧》，我們通常說“聰明出自勤奮”，“懶惰”和“智慧”好像是互相矛盾的，但作者卻說“正是懶漢承擔了促進人類文明發展的重任”，我就要求學生反復閱讀課文，結合生產、生活中的實例，正確理解課文中“懶惰”和“懶漢”的真正含義：“懶漢”的發明其實是“聰明”的表現，要做這樣的“懶漢”其實是不容易的！

閱讀教學在初中語文課堂教學中有著十分重要的意義，對培養學生的整體語文學習能力和提高學生的閱讀能力有著直接的影響。初中語文教師在進行閱讀課堂教學時要時刻堅持"以學生為課堂教學主體"的教學思想，明確語文閱讀教學的課堂教學目標，實施科學的、民主的教學方式，實現初中語文閱讀課堂教學的有效性，提高初中語文閱讀教學課堂的質量，更好的達到語文教學目標，提升學生的語文整體學習能力。