在課堂教學中培養學生主體意識的點滴嘗試

李敏敏

在傳統的語文教學中，由于忽視人的發展，培養的學生往往缺乏個性和創造性，不能適應新時代的需求。隨著時代發展，呼喚人的主體精神，培養創造性人才，已經成為現代教育的重要課題。

在語文教學中，學生在教師指導下進行學習的過程，就應該是其主體發展的過程。因此，教師就應是教學活動的設計者、組織者、指導者。而學生則是自我身心發展的自主參與者，是一個創造者和探索者。因此課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更重要的是關注學生習得知識的方法。變被動接受為主動探究，變被迫參與為主動發展。為此，我們在課堂教學中要努力創設活動情景培養學生的主體意識。

一、創設質疑情景，培養主體意識

“ 學起于思，思源于疑”。學生在學習過程中常常產生許多疑問，這是一種極為可貴的學習品質。但在傳統的教學中我們卻嚴重忽視了學生作為人的存在，忽視了學生是作為一個主體參與到學習中來的。致使學生的創造個性不斷受到壓抑和扼制。在活動教學中，我們應鼓勵學生大膽質疑，大膽發問，教會學生批判的接受事物，對所疑之處進行探究，主動參與到教學中來，成為學習的主人。發展其主體性。例如：在教學《將相和》一課時，學生對“澠池會見”這個故事里的秦王讓趙王鼓瑟和藺相如讓秦王擊缶產生了疑問：藺相如為什么不殺了秦王？秦王為什么不在自己的國土上殺了趙王？這些疑問實際上包含了學生的主動參與、主動思考的活動過程。教師就應鼓勵學生的這種大膽質疑的品質。然后引導學生抓住教材，深入理解。在學習《桂林山水》一課是學生對描寫“漓江的水”這段也曾經提出這樣的問題：作者為什么不把寫水“靜”的句子完全放在一起？敢于懷疑課本、向教材挑戰并不是每個學生都能做到的。其實這正是學生的創造性思維火花。也證明學生已不再是盛知識的口袋，而是在批判性的接受事物。抓住這一時機對學生的質疑行為進行鼓勵、表揚，學生的主體意識便很快形成。。只有這樣才能創新，只有這樣我們培養出的人才能面對挑戰。

二、創設師生合作氛圍，培養主體意識

大量實踐證明，民主而和諧的師生關系，能最大限度地調動學生參與學習的積極性。因而在教育活動中師生雙方共同參與，承擔起學習活動，將會有利于培養學生的主體意識。第一，新型的師生合作已不再是傳統中的“教師提問，學生回答”而是一種平等的合作關系，提問不僅僅由教師主導，也可以由學生主導。例如，在教學《梅花魂》一課時，就可以讓學生在預習的基礎上，自己提出問題。這樣做不僅反映出學生已有的知識水平，而且極大地調動了學生的積極性。發揮了主體能動性。第二，總結歸納、分析解答不是老師一個人來完成，可以展開討論。討論應該是多層次的、多角度的，如小組之間、同桌之間、前后之間，不僅是學生之間討論，師生之間也應該討論。使之互相啟發，共同提高。例如，在學習分段中，師生之間常常意見不同。如果進行討論，學生通過分析、比較就能發現最佳的思路和方法。這樣，每個學生都會在不同程度上得到提高。學生的主體性也得到了發展和弘揚。再比如，在朗讀教學中，也可以通過合作來完成。在教學《延安，我把你追尋》一課時，我曾經使用了師生合作、生生合作的方法。僅舉第一詩句為例，教師先讀“像翩翩歸來的燕子”學生再讀“在追尋昔日的春光”。然后，由學生自己隨意合作朗讀。在這種合作中，學生是全身心的投入，處于一種積極的亢奮狀態。每一個學生都認為自己創造出了最佳的朗讀方法，發揮出了最高的朗讀水平。無疑學生的主體性得到了最大的發展。

三、在教學評價中，培養主體意識

在傳統的教學評價中，都是教師評價學生，新的活動觀認為評價的意義在于為學生服務，應讓學生成為評價的主體。學生可以進行自我評價，也可以評價他人，包括評價老師。比如：在作文教學中的評價，除了教師對學生的評價外，學生還可以針對教師給予的評價做出自我評價，評價內容包括：是否接受老師的評價，再思維后給自己作文的定位，今后努力的方向……評價，還可以在小組內進行。給予學生評價的機會，也正是學生作為一個人所享有的權利。同時，這種評價能夠使學生正確認識自己、調控自己。學生的主體發展得以體現。

總之，培養學生的主體意識在課堂中就要注意多創設激發學生學習內在動機的教學過程，使學生始終處于一種活躍的能動狀態，激發學習動機。