分層走班制在實踐中的不足與改進策略

王艷君

在義務教育階段，學生個體差異主要表現在成績差異、學習方式差異、興趣愛好差異、學習能力差異等幾方面。這要求教師在教學中充分考慮到這種差異性。傳統的班級授課制下，能力強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”，既制約了前者的個性發展，也加重了后者的負擔。基于此，學校開展了“基于學生發展的走班制教師資源整合的研究”課題實踐。2016年11月，學校在八年級籌備開展數學和英語兩大學科分層走班教學，將八年級學生按照兩大學科成績分為三個層次：A班為基礎班，學生基礎知識較差，學習能力欠缺，對學習缺乏興趣;B 班為普通班，學生基礎知識不扎實，對學習缺乏主動性，缺少好的學習方法的引領;C班為提高班，學生基礎知識牢固，學習主動性和理解能力較強，學習方法和學習習慣較好。

分層走班制的優勢顯而易見：教學目標的設計更有針對性，基于目標開展的評價和教學能夠更貼合學情;課程難度與內容設置符合學生認知水平和能力水平，提高了教學效率;隨著課程難度和教學方法的調整，相當一部分學生找回了學習的興趣和信心。實踐探索中也遇到了一些問題，對此，筆者進行了剖析并嘗試給出一些改進建議。

有關教學管理中的問題

分層依據較為片面。單個學科的分層走班，未充分考慮學生個體差異和主觀意愿。學生的學科分層成績是期中、期末考試成績，分層方法較為單一，未考慮學生的個人綜合素質，也未考慮學生的自主選擇權。部分學生游離在基礎班和普通班之間，既覺得自己沒有達到更高一層的水平，又認為自己在基礎班里什么都會了，學習的動力和興趣不足。

缺少情感交流，歸屬感有待提高。在行政班級中，學生以小組為學習單位，大家合作交流。他們彼此熟悉，催生出良好的生生互動。分層班的同學來自不同的行政班，更喜歡以行政班級為單位聚在一起交流。他們彼此陌生，生生互動的情況較少。課堂上以自主做題、教師講授為主。

分層教學班級管理機制不健全。因為沒有較好的評價反饋，學生出現上課遲到、課堂違紀等問題。擾亂課堂的情況也時有發生，教師“壓不住場”。在原行政班級中，班規為班級的有序運轉提供制度保障。但是實行分層走班教學后，教學班的學生來自各行政班級，每個班級的班風不同，對課堂違紀、作業等問題的管理方法和力度不同，學生的整體學習態度、習慣和能力不同，影響教學班級的管理。

教學管理的改進策略

多項考慮，綜合選班。分層選班要綜合考慮成績、學情、性格特點和師生雙方的意愿。學生可以根據對應層級教學班的教師情況和自己的意愿填報志愿，教學班的教師再根據學生填報的志愿情況、行政班級教師的評價建議進行錄取。

分層授課教師要在專業上不斷精進。教師的教學能力、專業知識和綜合素質影響教學效果。分層走班教學的教師必須全面了解學情，充分研讀教材和課程標準，制定精準的教學目標。在此基礎上，設定與目標匹配的評價任務，通過評價任務驅動教學和檢測目標達成度。分層走班教學的教師，不僅要在目標和評價的設定上下功夫，教學的操作和實施過程也同樣需要精心設計。在提高班，教師完全可以采取生生互動的形式，以大問題統領、實施探究式學習;在基礎班，應以復習鞏固為主，可以實施一對一競爭的形式，調動學生的學習積極性。

加強分層走班班級管理。分層教學班級需要設定班規和班干部團隊，班規能夠規范學生的各項行為習慣，也可以在處理違紀時有據可依。班規和班干部團隊共同保障著教學班級管理的有序運行。班規的制定和班干部的評選可以設定在分層班建立后的一個月左右，讓學生集體制定、投票選舉。分層走班的班級還需要建立小組合作制度，小組成員需要精心編排，小組成員要在課堂上交流討論、合作探究、講解展示，成為課堂學習的主體。此外，分層班級也需要集體活動。

（作者單位：山東威海經濟技術開發區新都中學）

責任編輯：王楠