開發課程資源，打造開放課堂

萬寶華

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

走進一線課堂，能深切感受到學生對語文的訴求，在知識爆炸式發展的今天，語文教師運用資源的能力至關重要，應充分利用校內外豐厚的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生充分觀察、感悟和積累，培養并提升學生的語文素養。

用教材教，而非教教材

教材是語文教學最主要的課程資源，在教學中，要讓學生借助這樣的資源獲得對生活的感悟和體驗，收獲語言學習和運用的快樂，掌握學習方法，形成正確的學習態度和習慣，從而培養語文學科的核心素養，這要求教師充分研究和處理好教材，避免簡單機械套用教學用書、名師優秀教學設計，而是立足單元教學重點對課文進行深度分析，結合學生的實際情況進行教學設計，用教材教，而非教教材。

例如教學《蚊子和獅子》，教師通過研讀課文，尋找核心價值點，設計“朗讀三練”——讀清故事層次、讀清人物語氣、讀出故事情景;設計“品析三練”——情節分析、語言品析、寓意解析。通過這兩個板塊的設計，簡單的課文成為豐沃的教學資源。

溝通校內外，聯系課內外

課程標準強調語文課堂是開放而富有活力的課堂。除了立足教材資源，我們要充分利用現實生活中的語文教學資源，構建課內外聯系、校內外溝通的語文教學體系，豐富學生語文實踐的機會。

例如新聞單元教學時，可以結合學校的體藝活動開展采訪報道，讓學生在實踐中運用新聞寫作知識和技能。學生不僅實現了語文新聞知識的整合運用，還在活動策劃組織中鍛煉了集體協作與溝通交流的能力。

關注每一個孩子

當今學生思維活躍，富有個性化且豐富的生活體驗、奇特的思考與體驗，是教師開發教學資源的起點。學生獲取信息的渠道是多種多樣的，很多時候會帶給教師驚喜。教師要善于發現，并將學生感興趣的信息作為有效的課程資源，使教學內容更加豐富、貼近學生的生活，讓語文課堂成為學生自主的陣地。在平時的課堂教學和課后學習中，應充分給予學生展示的平臺和機會，教師可以在課前分享中讓學生展示自己的興趣、愛好、收獲，也可以讓學生進行主題調查與匯報，如此不僅豐富了教學形式、調動了學生的主動性，還延伸了語文學習的空間，實現了教學過程的動態生成。

教師要善于發現和運用學生的差異性所帶來的教育資源。關注學生不同的興趣、關注焦點、表達方式、思考角度，讓學生真正成為學習的主體，成為開發教學資源的重要對象。我們在尊重的前提下，可以將每一個學生的特質視為課程資源，這樣的課堂就是真正的開放課堂，是師生共生共長的課堂。學生們在這樣的課堂中感受到的是對自我的肯定和尊重，獲得的是求同存異的合作交流。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”語文課程資源的開發與利用對廣大語文教師而言，是促進專業二次發展、提升教學效能的有效途徑。只要我們有足夠強烈的意愿并付諸行動，一定會讓豐厚的語文課程資源有力服務教學、促進教學，從而全面提升學生的語文素養。

（作者單位：廣東省佛山市南海區西樵鎮教育發展中心）

責任編輯：黃碩