高中校長應對新高考的六個思維

■中共河北省委教育工作委員會黨校 郭 鑫

2014 年9 月，國務院下發(fā)了《關于深化招生制度改革的實施意見》，吹響了新一輪高考改革的號角。2018 年，河北省啟動實施新高考，采用3+1+2 模式，即考生必考語數外3 科，從歷史或物理中任選1 科，在政治、地理、生物、化學中任選2科，理論上有12 種選考組合，打破了以往的大文大理考試組合。在這種背景下，高中學校紛紛開始了新高考改革。很多學校發(fā)生了不小的變化，開始實施生涯規(guī)劃課程和選科走班教學，遇到了諸如教師教學評價難，學生選科走班管理難，學科教師需求呈潮汐性變化，教師結構性失衡等問題。高中校長正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，學校原有的平衡被打破，必須重新構建新的秩序，也意味著必須面對隨之而來的陣痛和迷失。本文從以下幾個思維入手，為高中校長提供破解之道。

一是開放性思維。打破思維定勢，用開放性視角重新審視學校。在網絡飛速發(fā)展的時代，萬物互聯互通，學生動一動手指，就能獲取他們需要的信息。學校已不再是原來的學校，教師不再是提供知識的唯一渠道，教師的權威受到了挑戰(zhàn)。校長要更加清醒地意識到學校所處的時代特點，上好大學并不意味著好工作，分數已不再是衡量人才的唯一標準。2014 年以來，黨和國家出臺了多項與新高考改革密切相關的政策措施，如《新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要“破五唯”，即唯分數，唯考試，唯升學，唯論文，唯職稱，教育評價導向發(fā)生重大變革。作為學校的領航者，校長需要敏銳捕捉到形勢變化背后蘊藏的機遇和挑戰(zhàn)，以開放的、嶄新的視野帶領學校積極應對新高考。

二是杠桿性思維。找到支點，帶動先進，允許后進。為應對新高考，學生選考的種類增多，學校必須提供更多的課程資源。另外，新高考更加重視學生的綜合素質，學校必須在原有的單一化課程體系上，開設更多種類的課程。教師是課程的供給者，如何激發(fā)教師的積極性，研發(fā)出新的課程，并且給這些課程安排一定的學時，擠占本就緊張的課時量，校長需要舉起杠桿，找到作為支點的那一小波人，即有強烈責任感和使命感的教師，由他們先行先試，在改變的過程中讓大家親眼看到改變的結果并不壞，反而更有助于學生學習，改變就變得更有吸引力和感召力。“先進”帶動“后進”，支點撬動整體，變中有序，是降低教師在變革中的焦慮感和難度的有效手段。

三是賦能性思維。通過賦予學生選擇的權利，喚醒和激發(fā)學生的自主性。新高考改革實施選科后，大多數學校輔導學生選科的邏輯是生涯規(guī)劃+成績+興趣愛好。在這個過程中，校長需要秉持選擇權在學生這一指導思想。幫助學生分析，賦予學生選擇的空間，竭力減少讓學生被動接受的行為，確保學生自主權的實現。因為選擇，他們就有了責任。因為選擇，他們必須積極主動參與。因強迫、壓制、勉強而引發(fā)的學習遠沒有內生動力引發(fā)的學習更持久、更有后勁。教師的角色也隨之發(fā)生了變化，他們不再是知識的灌輸者和學習行為的管控者，而是幫助學生學習，診斷學習環(huán)節(jié)存在的問題，提出解決辦法的幫助者。學生和教師的角色從選科開始，就被賦予了新的內涵。

四是連接性思維。加強學校供給側結構性改革，通過連接師生，連接教師與外界，學生與學生，學生與校友，學生與世界，開拓師生眼界。連接最好的通道是互聯網，是大數據和信息化。在互聯的時代，學校已不能再單純依靠教材，教師需要更多的資源和信息充實課堂，白板、pad、一體機的使用為拓展教材的內容發(fā)揮了巨大作用。智慧課堂在幫助學生課前預習、課中指導、課后反饋中發(fā)揮了精準及時的作用。通過搭建信息平臺，拓展傳統(tǒng)課堂空間，學生可以在網絡平臺上傳自己的疑問和優(yōu)秀作業(yè)等內容，互相之間可以答復、交流，進而發(fā)現更多、更鮮活、更真實的學習伙伴，打破班級、年級、甚至是校域、地域的界限。基于連接的思維，校長將帶領師生走向更加豐富多彩的未來世界。

五是治理性思維。切割權利，多元主體共同參與學校的治理。校長不是萬能的，如果學校所有重要事項都交給校長來決策，一旦決策失誤，將會帶來嚴重的后果。治理性思維不同于管理性思維，管理性思維是指包括教師學生在內的被管理者通過受到管理，來維持秩序，而治理思維則認為學校是大家的，大家都可以成為某個領域的領導者。校長要界定好自己的權責界限，如將評職稱的權限交給學術委員會，明確評聘方案后，由教師共同投票決定；將評價教師的權限分出一部分給學生，讓教師更能從學生的視角改進教育教學工作；將年級的管理交給課程主管、咨詢師、自習主管、過程評價主管等，讓更多的教師因適合某一項專業(yè)性的工作擔任領導角色，不斷引領大家前進。隨著時間推移，當某些工作不重要的時候，這些領導角色就可以取消，通過不斷動態(tài)調整使之適應學校變革。而校長要做的就是確保大家朝著共同的方向前進，確保大家不掉隊。

六是本真性思維。校長能不能堅守教育的本真，在大家都辨不清方向的時候給出指引，這很關鍵，而一切的準繩就是教育思想。這里所指的教育本真，是衡量辦學行為的學生觀，即在變革中面對難題時，叩問自己是為了學生還是為了學校，為了學校的行為必然是短期的，而為了學生的行為經得起追問，并能找到更多的同道。在面對教師的迷失時，叩問自己是為了學科還是為了學習，為了學科的結果是被教師的立場和思想左右，而為了學生的學習，將更能關注到學生作為學習主體的行為，關注到他們的學習鏈條，關注到他們的學習環(huán)節(jié)和思考方式，進而從為了學科走向為了學習，從學科邏輯走向學習邏輯，為學生學習提供更多的思維方式和可供攀登的學習工具。