《生物化學》線上線下混合式教學初探

吳錦蘭 熊建文 陳正培 陳 勇

（柳州工學院 廣西·柳州 545616）

隨著互聯網行業的高速發展，教育與互聯網之間的聯系日益緊密，互聯網對傳統的教育模式起了重構的作用，推動教育方式的多元化改革，互聯網+教育時代已經到來。《生物化學》是眾多理工科專業學生的必修課程，對現代化人才的培養起到重要作用。在“互聯網+教育”背景下，對《生物化學》線上線下混合式教學研究，對提升該課程的教學質量具有重要意義。

1 《生物化學》課程特點

1.1 知識點多、涉及面廣

《生物化學》課程包括了蛋白質、糖類、核酸、酶類等眾多生物大分子的結構及物質代謝和能力代謝等的內容，知識點眾多、涉及面廣。

1.2 交叉性大、知識點相互連接

《生物化學》課程作為一門交叉性較強的基礎學科生物化學各物質的合成與代謝相互交錯，共同構成了一個龐大的網狀系統。

1.3 實驗方法更新快，研究領域擴增多

《生物化學》課程作為21世紀備受關注的領頭學科之一，其實驗方法不斷更新，研究領域不斷擴增，研究成果關系到細胞學、醫學、藥學等學科的發展。

2 《生物化學》傳統線下教學現狀

2.1 以教師為中心，講授式為主

《生物化學》傳統線下教學普遍以“滿堂灌”的講授為主，線下教學時，老師花費了大量時間用于知識點的講授，但枯燥乏味的方式，學生也難以將知識點理解全、消化透。

2.2 互動少、參與度低

傳統線下教學時學生大多時候都是安靜的坐在座位上，教學活動方式較少，學生互動性、參與性較少。

2.3 無法得到及時反饋

學生上課時存在不懂的地方不敢當面提出，教師得不到及時反饋，無法準確掌握學生的學習程度。再加上線下課時有限，教師只能將課程內容縮減，如此容易導致教師壓力大、學生效率低的惡性局面。

2.4 學生接觸視野有限

《生物化學》傳統線下教學授課內容局限，教材滯后，學生對于新新技術了解機會少，接觸視野有限，不利學生全面發展。

2.5 考核方式不夠全面

線下考核方式單一，過于注重期終考試，忽略過程考核，導致對學生的評價不全面。

3 《生物化學》單一線上教學存在的弊端

2020年由于新冠肺炎疫情的影響，為了實行教育部“停課不停學”的指導方針，各大高校實行了線上教學。部分老師采取讓學生觀看慕課的線上教學方式，完成了有關課程的學習。還有部分教師利用各類網絡教學平臺，將全班同學匯集在電腦前端，教師利用各類網絡平臺進行直播教學。這兩種方式雖然都能解決《生物化學》課程教學的順利結課，但是單一的線上教學模式仍存在教學問題，例如慕課的教學課程一般較短，容納的知識點較少，如果得不到教師的線下及時補充和梳理，不利于學生對知識點的全面掌握。并且教師也無法根據學生的反饋，及時作出調整，課程視頻較為固定化和有限性，不利于學生對課程的全面有效的理解。而通過網上直播的方式教學，學生沒有線下教學時一起匯聚于一個相對安靜、共同學習的空間和氛圍中，學生注意力難以集中，學習狀態教師也很難直觀的關注和察覺到，有種對著電腦獨自表演的錯覺，身臨其境感較弱，教師上課激情和學生聽課效率受到較大的限制。

4 《生物化學》線上線下混合模式教學的優勢

《生物化學》線上線下混合模式教學可利用線上資源和面對面開展多元化多層次的授課，將線上、線下教學優勢較好的融合起來，有效解決了僅靠單一教學模式時出現的常見問題。

4.1 解決資源少，教材滯后的問題

《生物化學》線上線下混合模式教學可利用線上資源，豐富課程信息量，擴展新知識、新領域，不局限于教材內容。

4.2 有利解決教學進度慢，課時不足問題

《生物化學》線上線下混合模式教學可有利于學生線上自主預習和復習鞏固知識點，對于不懂的知識點及時標出，教師通過線下教學時有針對性、有選擇性的進行講解。提高課程進度的同時，又確保教學的質量。

4.3 有利于提高學生學習興趣，提高課堂參與度

通過自主學習線上資源，有利于提高學生自主學習能力，可視化多元化的信息，也可充分調動學生的學習興趣和積極性。線下教學時可將線上微視頻、動畫、圖片導入PPT中，結合教師的講解和學生結合思維導圖構建，讓學生在線下豐富的教學手段中，更好的掌握知識、理解知識，并通過實際參與而內化知識。

4.4 解決教師難以掌握每個學生學習情況的問題

教師在線下上課時也可以借助網絡教學平臺，對學生的參與度、答題正確率、不懂的課件等都可以通過系統分析、數據收集如實的記錄下來，教師得到及時的全面的信息，有利了解每一個學生對知識點的掌握程度，合理的調節教學內容和精度，更好的做到因材施教。

4.5 解決考核方式單一問題

增設線上單元測試、隨機測試等類似在，在學生學習過程中進行考核，并根據學生線上預習情況、課時參與度、答題正確率、發表言論頻率來對學生進行過程性考核，完善期終考核單線路模式，是的考核評價更具合理性和有效性。

5 《生物化學》線上線下混合式教學的實施

5.1 課前

教師利用微信或QQ向學生發布預習任務，讓學生有目標的進行預習。學生通過慕課觀看有關課程視頻，學生可近距離隨時隨地感受名校專家的講解，通過可視化的視覺、聽覺感受，讓枯燥難理解的未知新知識得到一定的認知和接納。觀看完視頻后，完成有關習題，測試一下自己的預習掌握程度，并通過習題講解及時查漏補缺。并且可以在討論區對某一個話題發表自己的理解，給學生自由表述的空間，充分調動學生學習積極性。最后可通過瀏覽有關擴展資源，學習最新實驗技術和了解較前沿的相關理論知識，有效擴展學生視野。講師通過對線上資源進行有目的合理性篩選，讓學生根據自己的時間和自身學習能力在線上自主學習，充分利用了網絡資源和線上教學的優勢，有效提高預習效率和培養學生自學能力。

5.2 課中

教師可線上線下結合，利用教材、PPT和其他優質網絡教學平臺如“雨課堂”進行課堂授課，將傳統的線下講授法進行優化。教師利用多媒體和傳統板書對課本的知識點進行講解和梳理，并根據學生課前預習的情況，有針對性的進行討論、分析和解答，實現線上和線下完美的配合，提高教學效率。教師根據教學目標制定教學方案、有針對性的對教學重點和難點進行課題教學，課上穿插習題，向學生提問，引導學生思考。還可設計討論專題，將學生分組進行討論，鼓勵學生上臺匯報。在課堂教學環節中，教師可利于雨課堂等優質網絡教學平臺，讓學生掃描入課題，為學生積極參與課堂教學活動提供良好平臺。學生可在該平臺進行簽到、答題、討論、發彈幕、投稿等活動，大大提高了學生的課堂參與度，提高教學效率。

5.3 課后

課后可根據需要在線上和線上布置課后作業，老師可在網上完成，系統直接評分，也可通過紙質材料提交作業，教師進行批改評分。每章課程結束后，可讓學生制作思維導圖，并讓學生下次上次上臺展示，評出較優作品，給予表揚，有效梳理知識點脈絡，提高學生概括總結等綜合能力。每節課結束后，還可向同學們線上補充一些復習資料和擴展知識，讓學生對已學知識得到進一步鞏固和對新技術和新領域有進一步的認識與思考，有利于其發散思維和創新思維的培養。《生物化學》線上線下混合式教學具體實施方案見圖1所示。

圖1：《生物化學》線上線下混合式教學方案

6 結語

“互聯網+教育”背景下，推進了教學模式的多元化發展。傳統線下教學主要依靠的是教師個人的口才，但是學生更喜歡課堂上運用靈活多變的教學模式，在活躍的氣氛下，增加學生參與度，將學習變成一件愉快的事。同時，比起全線上教學，學生更希望教師使用線上線下混合式教學模式進行授課，將傳統線下教學模式和現代線上數字化的優勢相結合，有效提高教學效率。文章首先論述了《生物化學》課程特點，概述《生物化學》傳統線上教學現狀和《生物化學》單一線上教學存在的弊端，然后分析《生物化學》線上線下混合模式教學的優勢，最后設計了《生物化學》線上線下混合式教學方案。教師在實施的過程中需要注意選擇優質的網絡教學資源，合理分配學生時間，使線上與線下教學能夠有效結合。同時，在實踐中不斷完善和優化，加強對《生物化學》“金課”的研究和探索，從而打造一流課程，為培養高質量人才而努力。