舉例——小學數學教學的“催化劑”

鄧麗珊

【摘要】在小學數學的教學中，數學知識逐漸增加抽象概念的學習，容易給學生造成數學難學、難懂的想法。善用舉例能夠幫助學生理解和掌握抽象性數學知識內容，培養學生的數學核心素養，是提升學生數學思維的“催化劑”。因此，筆者將從舉例的教學價值和設計舉例的方法進行分析研究。

【關鍵詞】舉例;數學學習;教學

小學階段，學生逐漸從具體運算階段向形式運算階段的過渡。雖然學生的認知結構中已經具備獲取抽象概念的能力，但仍需要借助具體事物例子幫助理解。為了幫助學生更好地理解概念、定義、定理和推導公式等，教師會通過實際生活中的事物來進行說明分析，也就是通過舉例的方法。在核心素養下，借助舉例這個教學方法，有助于學生將抽象、復雜的問題變得具體和直觀，提高學習效率和思維能力，從而提升學生的數學綜合素質。

一、舉例的教學價值

1.化抽象為具體

在學生剛進一年級學習《準備課》時，學習數字1到10都是從具體事物中抽象出來。例如，學習數字“1”，課本用的是1面國旗來表示，那么，為了讓學生對于數字的理解更加深刻，可以讓學生舉出生活中可以用數字“1”來表示的例子。如，1個籃球、1朵花、1輛車等，從而慢慢引出其它自然數的例子，培養學生的數感，把抽象的數字化為具體的形象。

2.體驗數學應用價值

隨著抽象概念的知識逐漸加深，如何使得抽象的概念不再變得高高在上、難以觸摸？列舉貼近生活的例子能夠讓知識通俗易懂，幫助學生克服對數學產生的不良想法，產生學習的興趣，能夠讓教師和學生共同發現生活現象，體驗數學在生活中的應用。例如，在學習三角形的穩定性的內容時，可以結合生活中的例子，如，自行車的車架、晾衣服的衣架、照相機的三腳架等，引導學生思考：為什么這些物品都藏著三角形？三角形有什么性質呢？從而培養學生觀察生活，體驗數學知識內容的應用價值。

3.培養學生“說”的能力

在傳統的教學中，對于一些公式的計算，教師直接把公式教給學生后便讓他們直接做題。這樣，部分學生其實并未真正地吸收知識。如，四年級上冊學習的數量關系“單價×數量=總價”，如果只是一味地把公式教給學生，并告訴學生“單價=總價÷數量”和“數量=總價÷單價”，有部分學生就不能把公式結合實際生活，容易通過死記硬背的方法，不斷地套用公式，一旦題目信息過多，則容易記混淆。

因此，教師可以多給學生“說”的機會，可以通過提問：“你知道單價、數量與總價的關系嗎？你能舉一個生活中有關單價、數量與總價的例子嗎？”從而引導學生從生活實際出發來認識理解概念。接著，根據學生的回答“一斤白菜3元，我想買2斤，一共花費6元”進行追問：“那如果你買了3斤白菜，一共9元，怎么求一斤白菜多少錢呢？你是怎么想的呢？”利用簡單的生活例子進行教學，使得學生能夠自主分析，逐步歸納提煉出數量關系。同時，學生在說的過程，其他學生也產生了濃烈的興趣，在聽中想，積極發表自己列舉的例子，使得課堂氣氛活躍。

4.理解數學概念

在概念教學過程中，教師為了說明概念，會結合學生在日常生活中能夠看到以及能夠通過網絡、書籍知道的實際事例進行教學，這樣學生能夠加深理解，不易遺忘。但有些概念不能直接用生活實例來理解，如果只讓學生記住概念就直接解題，學生就容易造成概念模糊，無法做出正確的判斷。

例如，在《眾數》的學習中，眾數是一組數據中出現次數最多的那個數。在教學中給出一組數1，2，2，3，4，5，學生能夠通過數每個數出現的次數，從而知道2是眾數。隨后又給出一組數1，2，3，4，讓學生小組討論眾數的情況，根據概念，一部分學生會認為沒有眾數，一部分學生會認為有4個眾數。這時可以引導學生觀察并小結，當一組數出現的次數都一樣時，這組數沒有眾數。

通過兩組的舉例并小結，學生看到這一組數2，2，3，3時，已經清晰地知道這組數沒有眾數。而看到1，2，2，3，3，4時，能夠知道因為2和3出現的次數一樣多，且比出現1和4的次數多，所以眾數有2個，分別是2和3。通過舉例，學生能夠較好地突破《眾數》這節概念課的重難點。

5.促進圖形理解

在學習長方形的周長和面積時，會遇到考查當長和寬變化時，對應的周長和面積變化情況。在完成這類型的題目時，學生除了要熟悉周長和面積的計算公式，還要理解清楚圖形的變化。

例如，判斷一個長方形的長擴大了2倍，寬縮小到原來的一半，周長是否有改變？在解決這道題時，學生不知道如何入手，只是從字面上的意思直接做判斷。如果遇到應用題，學生從心里會產生“這道題很難，我不會”的想法。這時，則需要教師引導學生通過舉例子的方法來完成。如，假設原來長5厘米，寬4厘米，周長是18厘米，變化后長是10厘米，寬是2厘米，周長是24厘米，從而知道變化后周長不一樣。通過多個例子的分析，學生能夠掌握圖形變化的解題方法。

6.靈活掌握規律

商不變規律是小學數學知識的重點內容之一。如果學生在學習時只是把商不變規律用文字表述背下來，則不利于解題時的靈活應用。因此，教師要與學生共同探究和發現規律，利用有趣例子幫助分析和理解。

例如，在除法算式中，被除數乘4，除數不變，問商的變化;被除數不變，除數除以4，問商的變化;被除數乘4，除數也乘4，問商的變化。學生在做這道題時，容易邏輯混亂。因此，教師可以通過與學生玩小游戲的方法，把算式中的被除數和除數舉例成生活事物。例如，把被除數看成糖果，除數看成學生。當糖果的數量乘4，而學生人數不變時，每人分得的糖果數量也會乘4;當糖果的數量不變，而學生的數量除以4，分的人少了，那么每個人分得的糖果就會變多，是原來的4倍;當糖果數量乘4，而學生的數量也乘4時，分得的糖果數量不變。

當學生再次完成這類型題目時，就會聯想到分糖果游戲，通過有趣的游戲幫助學生探究規律、發現規律，靈活掌握規律。

二、舉例的設計

1.舉例要有目標性

在教學中，舉例是為了達成某個教學目標，一定要在課前進行適當的選擇。這樣才有助于新知識的理解和學習。例如，教學長方形時，可以舉例生活中長方形的物體，可以是生活中不同大小的同一個物體，也可以是相同大小的不同物體，甚至是不同大小的不同物體。以此體現出長方形有大小的區別，但這些長方形都具備由兩條長和兩條寬組成，并且長方形的四個角都是直角的性質。針對教學的重難點，要舉適合的例子，提高課堂效果。

2.舉例要有趣味性

興趣是學生最好的老師。通過有趣的例子能夠把枯燥乏味的知識變成學生愿意去探究的點。例如，在《角的度量》這一課，教師通常對以復習前面的內容為導入，但也可以通過有趣的例子作為導入。這一課需要量角的角度，涉及到角的度數問題。因此，可以在導入時，展示三個不同斜度的滑滑梯，邀請學生選擇想玩的那個滑滑梯，并說明原因。學生們可能會說到第一個太斜很危險，第二個太平，滑不下去等情況。這時詢問學生為什么這些滑滑梯會出現太斜和太平的情況呢？如果你是設計師，你會怎么設計呢？從而引入本節課的教學。

3.舉例要有特殊性

學生在做判斷題時，無法判斷對錯。教師平時在與學生分析判斷題時，可以舉一些特殊的正例或者反例來證明。例如，“所有的假分數都大于1”，這是否正確呢？假分數是分子大于或等于分母的分數。于是，教師只要舉出一個最小的假分數，這個分數是等于1 的，那么，“所有的假分數都大于1”就是錯誤的。

三、結語

在小學數學教學中，并非所有的難題都能通過舉例來解決。但在教學中，舉例能讓很多數學問題化難為易，從抽象變具體。因此，數學教師要善于列舉適當貼切的例子來輔助教學，從而能夠調節課堂氣氛和增加趣味性，能夠提升學生對數學內容的認知和情感的體驗，進一步提升課堂中數學教學的有效性。

參考文獻：

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