關注過程指導，上好閱讀推進課

馬艷玲

整本書與單篇文本相比篇幅更長，內容更充實，結構更復雜，表達更多樣。閱讀整本書，可以增強情感體驗，加強語言學習，促進思維發展，提升學生語文素養。

統編小學教科書安排了“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，推薦閱讀整本書，使課外閱讀課程化。整本書閱讀進入課堂教學環節，可以最大限度地發揮教師的指導作用，以及學生之間相互激勵、相互監督、相互交流、相互分享的作用。整本書閱讀需要一個較長的過程，關注閱讀中期指導，組織好閱讀推進課，利于提高學生讀整本書的實效性。

一、前期閱讀的經驗與收獲，是實施有效閱讀推進的前提

前期閱讀是閱讀推進課的必要環節。學生經過一段時間的課外閱讀，一定有了不少收獲和體驗，課堂上安排學生分享前期閱讀的體驗，使學生的閱讀吸納有一個表達的“出口”，而閱讀后的經驗與體驗與小伙伴分享會更加生動有趣。

例如：五年級整本書閱讀《城南舊事》，閱讀推進課上通過“談談我最感興趣的書中人物”，引導學生結合書中相關內容談一談這個人物帶給自己的獨特感受，還可以與個人生活相結合談談為什么對他（她）“情有獨鐘”。一位學生談到喜歡書中的“瘋女人秀珍”，因為與成人眼中的瘋子相比，小英子看到的秀貞是那么單純、善良，愛自己的孩子。學生談到蘭姨娘，她漂亮，喜歡打扮，常常帶英子到城南游藝園去，那里的“梅玉配”“鋸碗丁”、大鼓、冬菜包子，英子都喜歡;去三貝子花園暢觀樓里照哈哈鏡，英子興奮得不得了……可是當英子看到爸和蘭姨娘的事，覺得媽媽受了委屈，英子又恨又怕。這種情感變化貫穿了這個故事。

這樣的交流可以是直接口頭交流，也可以提前做些相關準備，利用信息技術媒介直觀演示或講解，幫助小伙伴收聽收看;還可以課前出一些問答題，以“考一考”的形式請大家回答問題，交流前期的閱讀體驗。

二、開展“焦點辨讀”，在意見的碰撞和磨合中推進閱讀

“焦點辨讀”是引導學生開展深度探究的重要環節。有些書中的人物性格復雜，有些書中的情節充滿矛盾，有些書中故事結局懸而未決，這些“矛盾焦點”很容易讓學生的閱讀理解產生不一樣的結果。例如：六年級《童年》的閱讀推進課，教師請學生談談對“外祖母”認識時，有的學生結合第四章的內容，依據人物表現，作出外祖母“機智勇敢、臨危不亂、有領導力”的評價。而這個片段中的外祖父“低聲哀嚎數次、讓外婆抓住馬”，則表現出了膽小怯懦、缺乏責任感。教師引導學生繼續閱讀相關章節，發現小說中外祖父非常關心外祖母。繼而又引導學生閱讀“外祖母害怕蟑螂”的片段，原來外祖母也有非常膽小的一面。同一個情節中，不同人物各不相同的表現給讀者留下深刻的印象，而同一個人物在不同情節中所表現出來的不同性格特點，也讓人物形象逐漸豐滿。

再如：五年級《昆蟲記》的閱讀推進課，教師組織學生針對問題展開思辨，提問“為什么講蟬的時候要說一個寓言故事？”這里的問題需要學生通過閱讀后找到相應的依據，閱讀的過程也是探索的過程，思維被進一步激活，觀點判斷在討論中提升。閱讀形成的觀點使閱讀理解更加深入。例如：六年級《草房子》中多次進行環境描寫，可以把其中幾處整合起來對比閱讀，探秘環境描寫與表現人物的關系。教師和學生的集體智慧迸發出新思想、新感悟，并在此過程中激發學生對整本書閱讀的興趣。

三、適時“展開對話”，生成新的閱讀體驗和閱讀資源

“展開對話”是師生對話、生生對話、師生與整本書之間的互動對話，共生共長，生成新的閱讀體驗，生成新的閱讀資源。整本書閱讀教學，不同于單篇課文教學，其目標是多元的。師生就像拉家常一樣，聊出智慧，產生火花。從這個意義上說，整本書推進課堂教學目標預設可以適當留白。“展開對話”中的話題有時候來自學生，教師事先不知道學生到底會對什么感興趣，而是根據學生的質疑點、興奮點，即時生成教學資源與教學目標。這樣尋求共識的三個主體：教師、學生和文本都得到充分的尊重。

《城南舊事》的教學中，同學提出質疑：宋媽不幸遇到“黃板牙”這樣的丈夫，對她最后還是和丈夫回家鄉的做法很不理解。文中的故事反映的是20世紀20年代末的中國，宋媽的悲劇是那個時代的歷史背景、封建文化造成的。宋媽的悲劇也是那個時代的悲劇。這樣又引導學生關注這個背景下的系列作品及史實資料，拓展閱讀視閾，關注不同的閱讀資源。

四、閱讀方法指導，為學生后續閱讀保駕護航

閱讀方法指導的目的是通過交流閱讀方法，推動學生的持續閱讀。整本書閱讀指導要突出“整”字，整本書閱讀可以從“文學欣賞、閱讀策略、認知提升”等方面進行指導，力求橫向貫通，縱向銜接，整體推進。學生可以交流如何提高閱讀速度，如何做好批注，如何依據不同的閱讀目的選擇恰當的閱讀方法等。利用整本書的精彩章節進行讀一讀、演一演;利用文段進行比較閱讀……這樣的交流，使得學生們在關注內容的同時，更關注如何閱讀。其實有的閱讀方法在語文課上學習過，在整本書閱讀中讓學生適當運用，可以提高閱讀效率。教師關注每個學生是不是有目的地閱讀思考，是不是在教師的引導下有指向性地交流。引導學生嘗試多種閱讀方式，提高閱讀速度與閱讀質量，循序漸進地提升學生理解和運用語言的能力。除了文本間相互聯結，還可以將文本與生活經驗相聯結，使學習的空間由書本延展到“大千世界”，從而幫助學生提高閱讀的實效性。

整本書推進課的教學是為了服務于課外閱讀，課后可以依據課堂中提出有價值的問題、不同的見解與想法，在課外閱讀中解決問題。學生讀了、讀懂、讀透，是整本書閱讀考量的三個維度。

整本書推進課重在交流前期閱讀體驗，聚焦作品中的“矛盾焦點”，引導學生展開辯論，就學生和教師的閱讀疑惑點或者情感共振點展開對話，共同閱讀、探討。整本書推進課還要繼續指導學生的閱讀方法，為后續閱讀保駕護航。

（責任編輯? 吳? 瑩）