核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

白麗萍

摘要：當(dāng)前，隨著信息化全球化時代的不斷發(fā)展，我國新課程改革背景下語文課堂教學(xué)不斷革新，核心素養(yǎng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念溶于文課堂教學(xué)過程當(dāng)中。依據(jù)核心素養(yǎng)的思想和理念，外加課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定，語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果逐漸提升。本文以語文課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的缺點與不足進(jìn)行深入分析，基于核心素養(yǎng)的新突破口，探究更優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)策略和方法，從而推動學(xué)生全面發(fā)展，增強文化自信。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)在教育界是一股新的熱潮，它本著全球化信息時代的核心品質(zhì)逐漸深入人心。無論是從教師還是學(xué)生層次來看，核心素養(yǎng)都能發(fā)揮積極作用，提升二者能力與品質(zhì)，同時，能促使語文課堂教學(xué)更高效的發(fā)展，提升課堂的效率和質(zhì)量。但是在真正的語文課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，核心素養(yǎng)的教育理念和思想聯(lián)系實際還未得到完善，因此，基于核心素養(yǎng)在語文教學(xué)當(dāng)中的必要性及重要性，要探尋更優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)策略，發(fā)揮核心素養(yǎng)的積極價值融于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促使學(xué)生綜合發(fā)展，健康成長。

一、核心素質(zhì)的內(nèi)涵

語文課程當(dāng)中的核心素養(yǎng)你是為了激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生體會到語文的獨有魅力。培養(yǎng)其語言積累，運用和思維邏輯能力。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有更好的情感體驗自己語言表達(dá)能力得提升等。而且，教育部已經(jīng)把語文核心素養(yǎng)納入教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，并明確的指出核心素養(yǎng)的重要價值。具體包括以下幾個方面。第一，語文核心素養(yǎng)體系當(dāng)中的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生能夠理解語言運用所學(xué)語言，能夠做到用語言文字進(jìn)行日常的溝通表達(dá)。第二，能夠感受語文文章或者作品當(dāng)中的內(nèi)涵，能夠用自己的思維方式進(jìn)行理解和感受，進(jìn)一步實現(xiàn)自我思維邏輯的能力發(fā)展。第三，能夠在語文文章或作品當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美，在審美情趣當(dāng)中能有一定的鑒賞、評價其美的能力。第四，學(xué)生在通過語文的學(xué)習(xí)中，感受到中國博大精深的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，潛移默化增強自身的文化自信，并將其做到創(chuàng)新和傳承下去。

二、核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)存在問題

（一）語文課堂教學(xué)停留在文本教學(xué)

課本教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能太局限于文本。而當(dāng)前語文課堂教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)教學(xué)大多存在局限文本教學(xué)的狀態(tài)，教育工作者只是照搬照弄，沒有傳授文本當(dāng)中所體現(xiàn)的更多知識和內(nèi)涵，一方面不利于教師自身專業(yè)能力和素養(yǎng)的提高，另一方面也不利于學(xué)生的知識視野擴寬和知識框架的更新，學(xué)生的情感體驗也不能得到更好的激發(fā)。

（二）語文課堂教學(xué)目標(biāo)沒有針對性

當(dāng)前大部分語文教師未能注重到教學(xué)目標(biāo)的針對性，往往在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時過于泛化，未能剖析整堂教學(xué)的深度，這導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率較低。

（三）語文課堂教學(xué)方法不得當(dāng)

大部分語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只注重課前預(yù)設(shè)，未把側(cè)重點放在課堂當(dāng)中的生成部分上。同時，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體地位，導(dǎo)致其對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把握存在偏差，課堂教學(xué)相對枯燥、死板，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好的情感體驗，所以說，由于教師教學(xué)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)較難進(jìn)行。

三、核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)策略

（一）語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富且針對性

大部分語文教師在教學(xué)當(dāng)中沒有做到因材施教，未能了解和研究學(xué)生的特性，開展適宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因此，從教師職業(yè)教育理念的角度出發(fā)，教師需要合理、適宜的選擇教學(xué)內(nèi)容，讓文化與專業(yè)課程完美結(jié)合，從而傳授給學(xué)生。具體來說，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，開展游戲教學(xué)模式等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在這種模式下，潛移默化提升學(xué)生的思維與邏輯能力。

（二）語文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位

在語文教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)制定時，要遵循以核心素養(yǎng)為主體進(jìn)行設(shè)計，這樣能夠提高語文的教學(xué)質(zhì)量。但是對于大部分教育工作者而言，以核心素養(yǎng)為主體的教學(xué)目標(biāo)這一概念，存在抽象性，并不能真正理解并加以實踐。筆者總結(jié)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)大致可以分為以下幾個部分，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三維度展開，僅為筆者觀點，供參考。

1.知識與技能方面的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為： 理解和掌握語文的基本表達(dá)。包括閱讀能力，分析能力，人際溝通能力等;能夠理解文字，運用文字語言進(jìn)行日常交流溝通等。

2.方法和途徑方面的教學(xué)目標(biāo)：通過思考分析加深對語言的理解，激發(fā)邏輯思維分析和實踐運用的能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和寫作技能等，能夠提高從內(nèi)容到思想的轉(zhuǎn)變等。

3.情感與態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)：通過體會語文文章和作品等，體會語文當(dāng)中獨有的魅力與美感，提升自身的審美和情感體驗，培養(yǎng)文化傳承和創(chuàng)新的思想，開闊自身的文藝視野等。

（三）語文課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

教育的目的是為了培養(yǎng)人的全面發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)著重側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活，發(fā)現(xiàn)日常生活當(dāng)中的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生體會語文綜合素養(yǎng)。教師首先要認(rèn)識到“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀念，做學(xué)生的引路人，促進(jìn)者。具體的教學(xué)方法，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，自主搜集有關(guān)課堂相關(guān)的素材，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，然后在真正的課堂過程當(dāng)中，側(cè)重于課程生成的部分，可通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和積極性，增強課堂的互動性，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)語文課堂核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

總之，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的價值不容忽視。它能夠幫助學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中起到事倍功半的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語感和自身的語文核心素養(yǎng)。

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