基于PBL模式的小學定格動畫教學策略的應(yīng)用

謝麗福

摘要：隨著教育的多元化發(fā)展，信息技術(shù)引入課堂成為必然趨勢，定格動畫制作技術(shù)教學為發(fā)展學生創(chuàng)新實踐能力提供新契機。本研究針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL教學模式應(yīng)用與小學定格動畫教學的關(guān)聯(lián)性展開分析，基于教學模式與教學內(nèi)容的契合點探索教學策略，從創(chuàng)設(shè)問題情境、積極設(shè)問互動、解決關(guān)鍵問題貫穿定格動畫教學過程，以期為我國基礎(chǔ)教學教學改革與動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新路徑。

關(guān)鍵詞：PBL模式;定格動畫;教學策略;應(yīng)用

引言

定格動畫也被成為停格擺拍動畫，將各類物體用相機進行拍攝，物體進行一定運動后進行拍攝，最后將拍攝的所有照片通過軟件進行編輯，播放后就會產(chǎn)體運動的動畫效果，再加上聲音就成為孩子們喜聞樂見的趣味動畫了。如今各地方中小學將定格動畫作為創(chuàng)客課程項目，定格動畫作品背后展現(xiàn)了學生動畫故事校本、信息技術(shù)、文字、繪畫、創(chuàng)新等能力的協(xié)同發(fā)展。因此，選擇契合小學生發(fā)展特征的教學模式也成為未來定格動畫教學工作的重中之重，PBL模式以問題為導(dǎo)向?qū)⒍ǜ駝赢嬛谱鞯娜^程以問題形式展開，符合新時代發(fā)展學生創(chuàng)新能力的需求。

一、PBL教學模式應(yīng)用與小學定格動畫教學的關(guān)聯(lián)性

（一）定格動畫教學有利于深化PBL模式應(yīng)用

新時代教育發(fā)展的熱點為綜合性學習，定格動畫教學將培養(yǎng)學生單一能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合能力，實現(xiàn)了課堂教學與文化、社會、生活、信息技術(shù)的聯(lián)系，動畫作為綜合性藝術(shù)涵蓋了文學、戲劇、美術(shù)、音樂、影視等各類專業(yè)，定格動畫教學成為典型的綜合性能力培養(yǎng)課程。以問題為導(dǎo)向的教學方法在小學各個學科教學課堂都所有應(yīng)用，而定格動畫教學有利于深化PBL模式的應(yīng)用，例如，制作定格動畫第一步就是需要學生構(gòu)思視頻腳本，腳本具有故事性，需要學生發(fā)揮自己的想象，PBL模式在激發(fā)學生創(chuàng)意方面有著不可忽視的作用，校本設(shè)計包括了起因、經(jīng)過及結(jié)果，教師可設(shè)問引導(dǎo)學生構(gòu)思腳本，以圖畫與文字的形式鍛煉美術(shù)、語文學科的基本素養(yǎng)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)相關(guān)政策文件為指引，結(jié)合小學各學科課程教學的規(guī)律特點，立足小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在定格動畫課程教學中融合滲透最新的教育理念、育人思想，有助于創(chuàng)新應(yīng)用問題驅(qū)動式教學模式，有助于營造問題驅(qū)動式教學情境，有助于豐富拓展問題驅(qū)動式教學方法，并最終以問題為導(dǎo)向有序開展多樣化教學活動，同時更加系統(tǒng)、高效的評估反饋定格動畫課程學習效果和核心素養(yǎng)育人成效，讓學生“在學習和制作的過程中體驗定格動畫的神奇”[1]。

（二）PBL模式有利于助推定格動畫教學創(chuàng)新

PBL模式中的問題驅(qū)動主要是通過讓學生對某個現(xiàn)象或?qū)ο蟮挠^察，讓學生從淺到深的探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。PBL模式根據(jù)小學生認知特征與定格動畫教學規(guī)律，以問題為導(dǎo)向進行針對性教學，以問題啟發(fā)學生認知新課程知識。在小學定格動畫課程教學中，通過設(shè)問、答疑等方式引導(dǎo)學生進行團隊互動與交流，打破以往被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生自主學習的熱情，實現(xiàn)師生高效交流，創(chuàng)設(shè)特定情境提出問題，分析問題，解決問題。同時，PBL模式有利于貫徹核心素養(yǎng)教育理念的落實，創(chuàng)新定格動畫教學模式，“拓展學生創(chuàng)新性思維”[2]。定格動畫課程作為新興的綜合性課程，傳統(tǒng)教學模式難以達到預(yù)期的教學效果，利用PBL模式將定格動畫制作的實際操作過程回歸到問題本身，從根本上提升該課程教學的有效性。

二、PBL模式的小學定格動畫教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入教學內(nèi)容

小學定格動畫教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境兼采多元教學法，通過多媒體影音視頻、實物展示等方式設(shè)計問題情境，讓定格動畫教學更加貼近學生的生活，同時增強學習趣味，引導(dǎo)學生自覺融入情境中解決學習中面對的各類問題，問題設(shè)計亦需要根據(jù)小學各年段進行分層設(shè)計，逐漸從實物、黑板、粘土、剪紙到真人的教學內(nèi)容。例如，定格動畫原理學習一課中，教師先用“手翻書”進行問題場景的導(dǎo)入，一開始以較慢的速度翻頁，學生們看到的是禁止的畫面，再通過快速翻頁，提問“同學們說說看你們看到了什么？”，從而引導(dǎo)學生探究兩類現(xiàn)象的差異之處，翻動速度成為關(guān)鍵點，從導(dǎo)入動畫形成的基本原理。之后教師可用教室當中的黑板畫作為工具制作簡單的定格動畫。在創(chuàng)設(shè)此類問題情境過程中，學生能夠快速進入到新課新知的學習狀態(tài)，逐漸認識到動畫制作的基本原理，基礎(chǔ)概念是動畫制作的基礎(chǔ)，教師在教師在設(shè)計與基礎(chǔ)概念有關(guān)的問題時應(yīng)貼近學生的生活常識與認知經(jīng)驗。

（二）積極設(shè)問互動，組建動畫小組

教師還可利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺的部分功能開展學生小組、在線答疑等交互活動，教師再針對某次課的教學內(nèi)容開設(shè)特定主題討論版塊，班級學生可隨時翻閱討論區(qū)的學生發(fā)言與教師回復(fù)，例如，教師可利用微信公眾號后臺的評論置頂功能，將一些有意義的發(fā)言與回復(fù)置頂?shù)接懻搮^(qū)前列，鼓勵學生積極思考，同時提升師生互動效果。教師應(yīng)以小學生對定格動畫的興趣性為出發(fā)點，引導(dǎo)小學生組建動畫小組。例如，在《火箭發(fā)射》為主題的定格動畫制作過程中，教師可將長征五號火箭發(fā)射視頻演示給同學們觀看，在觀看完視頻之后教師可將學生分為3-4人一組的動畫制作小組，通過設(shè)問“火箭發(fā)射動態(tài)過程有哪些？”，“你們考慮用那種材料制作動畫？”，在此問題下上各個小組分工，設(shè)計校本設(shè)計師、道具師、剪輯師等角色，同時讓一位組員用視頻記錄動畫制作的過程，組成再將小組總結(jié)的視頻素材、圖片發(fā)送給老師如下圖，老師再針對各個小組作品成果開展針對性點評，引導(dǎo)學生們反思制作過程。

（三）解決關(guān)鍵問題，線上線下聯(lián)動

教師可利用線上微課幫助學生預(yù)習，首先要根據(jù)每節(jié)定格動畫知識點制作相應(yīng)的視頻。微課程教學目標相對簡單，教學內(nèi)容更加精簡，教學目的更加明確，力圖在短時間內(nèi)解決課堂教學活動的關(guān)鍵問題。教師還可利用翻轉(zhuǎn)課堂這類教學活動形式豐富交互式學習內(nèi)容，課堂前學生可利用線上電子教材預(yù)先學習動畫制作知識性內(nèi)容，預(yù)習過程中學生科標記出自己有疑問的內(nèi)容，教師在線下上課中對學生預(yù)習過程中提出的問題進行解答，提升定額動畫制作課堂教學的有效性，為個性化教學奠定基礎(chǔ)。

三、PBL模式的小學定格動畫教學策略總結(jié)

綜上，基于PBL模式的定格動畫教學滿足了小學階段開展創(chuàng)新式動畫教學的需求，該模式符合6-12歲兒童的認知特征，有利于優(yōu)化定格動畫的制作流程，豐富教學資源，有利于提升小學生的綜合核心素養(yǎng)與實踐應(yīng)用能力，未來隨著PBL模式與定格動畫教學的深度融合，配套課程、線上平臺、品牌建設(shè)將為信息時代下成長的青少年提供創(chuàng)作動畫作品的優(yōu)良環(huán)境與資源，這也將為我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新活力。

參考文獻

[1]米云朋.《創(chuàng)意定格動畫》——小學綜合實踐教育教學案例[J].中華少年，2019（05）：79.

[2]胡坤.PBL項目化學習模式下小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].小學時代，2020（05）：88-89.