聲律知識在中學格律詩和楹聯教學中的應用分析

張明

摘要：在新的中學語文教材中，增加了楹聯知識的內容，但是很多教師在相關知識內容上的儲備都相對較少，更缺少教學經驗，可供借鑒的研究也少之又少。本文將圍繞聲律知識在中學格律詩和楹聯教學中的應用分享一些經驗和方法，供語文教師們參考。

關鍵詞：聲律知識;中學;格律詩;楹聯;教學

引言：

格律詩和楹聯充分體現出了我國的語言文化和藝術，與現代詩和傳統的對偶句有很大區別，具有獨特的語言風格。教師在教學中不能只串講格律詩和楹聯的內容，更應該從聲律的角度帶領學生品味語言的藝術，將這種優秀的民族文化傳承下去。

1.補充聲律知識提高學生鑒賞水平

新的課程標準要求學生進行多角度的創意性閱讀，對于格律詩和楹聯的鑒賞也不例外，師生要從打基礎開始，先補充最基本的聲律知識，再去對內容進行揣摩和評價。比如，透過“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的楹聯，教師可以讓學生找一找規律，從中發現對聯的上下聯不僅要在詞性和結構上緊密對應，在結尾的最后一字還要體現出“仄平腳”，了解了這一點，就可以輕松根據對聯最后一字的發音分清哪個是上聯，哪個是下聯了。

此外，七言句的對聯與格律詩同樣也講究“一三五不論，二四六分明”，如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”中第二、四、六字位的平仄就是相對 （相反） 的。有了這些基礎知識打底，學生很快就能發現課文中的第五副對聯“山山水水，處處明明秀秀;晴晴雨雨，時時好好奇奇”是有問題的。乍一看，詞性和結構都相對，句末也是“仄平腳”，但是學生很快就發現上聯起句“山山水水”是“平平仄仄”，而下聯“晴晴雨雨”也是“平平仄仄”，一聯之中上下平仄不相對而是相粘，這正是對聯的大忌。而后經過網上查閱，得知本聯出自杭州西湖孤山的中山公園“西湖天下景”亭，原作是“水水山山處處明明秀秀;晴晴雨雨時時好好奇奇”，先“水”后“山”，凸顯了杭州西湖水更勝山的特點，由“仄仄平平”的

“水水山山”起始，下聯當然就應該是“平平仄仄”的“晴晴雨雨”了，只有這樣聲律上才相對，原來是課文有誤，學生對自己的發現也倍感高興[1]。

2.運用聲律知識判斷詩句的詞序

在格律詩中，七言詩句中的第一、第三、第五個字可以不論平仄，但是第二、第四和第六字必須講究平仄，這就是所謂的“一三五不論，二四六分明”，每聯的最后一字壓平聲韻，在掌握這些基礎知識后，學生才可以去判斷詩句內容的意思。

用我們現代的表達方式，常常會說到“粉身碎骨”這個詞，但是在《石灰吟》中，作者卻這樣表達：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，很多學生對這種表達方式很是不解，以至于常常背錯和寫錯，但是在學習了聲律知識后，就可以從這一角度對詩句進行分析。這首詩為七言絕句，第四句中的二、四、六字“留”“白” （古入聲字為仄） “人”為“平—仄—平”，那么，與它相對應的第三句中的二、四、六字的聲調必須相反，因此第三句的正確詞序只能是“粉骨 （仄） 碎身 （平） 全不 （仄） 怕”，作者就是為了協調平仄而把“粉身碎骨”調換詞序為“粉骨碎身”的。

再如一些學生在背誦葉紹翁的七絕 《游園不值》時，常將“春色滿園關不住”錯記成“滿園春色關不住”，通過引導學生從“二四六分明”的平仄要求判斷

便可推知，“春色滿園關不住”其“二四六”的平仄是“仄—平—仄”，若是“滿園春色關不住”，其“二四六”的平仄是“平—仄—仄”，這樣出句和對句的平

仄就不相對了[2]。由此可見，學習聲律知識對學生理解詩句意思，提高背誦詩句的效率都是很有幫助的。

3.運用聲律知識判斷字詞讀音

一些多音字在格律詩中常常會根據所在字位的平仄要求而變讀，因此，掌握格律詩的聲律知識，能有效地幫助學生判斷有關字詞的正確讀音。例如王安石

的七絕 《泊船瓜洲》 首句“京口瓜洲一水間”的“間”是讀一聲還是四聲呢？通過學習讓學生知道，格律詩必須要押平聲韻，首句可入韻，也可不入韻，但是如果押韻就必須押平聲韻，如此就能自覺地把“間”讀成平聲的了。如果把“間”讀成仄聲，這樣“一水間”三個字都是仄聲，還犯了格律詩“三仄腳”的毛病，詩人王安石當然是不會出現這樣低級的錯誤的。

再如韓愈寫的七絕 《早春呈水部張十八員外》，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”中的“看”該如何讀呢？因其上句第四字的“雨”是仄聲，因此在這

里“看”要讀平聲才能和“雨”的仄聲相對，也才能與下聯出句第四字的“年”相粘。

4.依據聲律知識感受古詩韻味

詩歌押韻，便于吟誦，這是人人都知曉的。詩歌所押的韻轍與詩歌情感表達是內外和諧統一的，而不少教師在教學中常常忽略這一點。古代的“平水韻”分的韻部比較細，到了現代不少字的讀音也有了較大的變化，于是近代人把韻部歸納為十三個韻轍，簡稱“十三轍”。在“十三轍”中，又根據其韻轍發音響亮程度的不同分為三個大的級別，即是：洪亮級——江陽轍（響亮）、中東轍（高昂）、發花轍（寬廣）、人辰轍（清揚）、言前轍（歡悅）;細微級——乜斜轍（微弱）、灰堆轍（窄細）、姑蘇轍（低柔）、一七轍（細膩）;柔和級——由求轍（悠揚）、懷來轍（輕緩）、遙條轍（豪放）、梭波轍（暢快）。

理解詩歌韻轍響亮級別與詩歌所要表達情感之間的關系后，便可以在詩歌的朗讀教學中引導學生體會韻味，讀出應有的感情。如文天祥的《過零丁洋》，這首七律韻腳字是“星”“萍”“丁”“青”，屬于“十三轍”中的“中東轍”，聲音高昂響亮，特別是讀到合句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，便會自覺地提高音量，鏗鏘有力地讀出詩人視死如歸的情懷[3]。

5.結語

利用聲律知識來教學格律詩和楹聯，對于教師來說也是一次不小的挑戰。語文教材中增加了這類內容必定是為了加大傳統語言和文化的教育力度，作為教育者的我們必須帶頭學習相關知識，再傳授給學生們，提高他們的文化素養和民族意識，同時側面提高他們的語言鑒賞能力。

參考文獻

[1]黃婧筠.聲律知識在中學格律詩和楹聯教學中的應用[J].基礎教育研究，2019，000（012）：72-73.

[2]管煉.平仄、押韻在中學近體詩教學中的運用[J].好家長，2017，000（064）：76-77.

[3]朱英貴."斜粘"與"斜對"：格律詩平仄規律的奧妙[J].成都大學學報：社會科學版，2003（3）：022.