Presentation在大學(xué)英語視聽說拓展課程中的應(yīng)用研究

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)早已不再局限于老師傳統(tǒng)的傳授基本知識。在當(dāng)今，雖然各種教學(xué)理念在指導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐，但以學(xué)生為中心的教學(xué)理念仍然是根本。它提倡要引導(dǎo)學(xué)生提升英語的應(yīng)用能力，尤其是交際能力。本文主要從presentation（課堂報告）的教學(xué)模式進(jìn)行論述，探討這一方法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，論述此方法有利于提升大學(xué)生核心素養(yǎng)，并對實(shí)踐中存在的問題提出對策。

【關(guān)鍵詞】Presentation;大學(xué)英語;視聽說

【作者簡介】譚瑋（1981-），女，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，博士研究生，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化交際、語言合作學(xué)習(xí)。

【基金項目】2017年度廣西科技大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項目“《學(xué)術(shù)英語視聽說》課程典型教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用”。

基于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的驅(qū)動與影響，學(xué)術(shù)英語視聽說課程已經(jīng)列入不少高校的大學(xué)英語拓展課堂，然而如何上好這樣一門課程還值得去研究。Presentation （課堂報告）的教學(xué)方法最先的起源和推廣來自西方，如今在我國也已經(jīng)廣泛應(yīng)用在了各個層次的教育和學(xué)科中。本文將針對這一教學(xué)方法應(yīng)用在大學(xué)英語視聽說拓展課程中的具體過程和面臨的問題及對策進(jìn)行論述。

一、Presentation教學(xué)法的內(nèi)涵

黃萍（2005）提到，Presentation是指演示、介紹、報告的一個過程。目前， 許多高校教師所運(yùn)用的多媒體教學(xué)，很大程度上就是運(yùn)用的 Presentation的方法。為了鍛煉學(xué)生的綜合能力和滿足學(xué)生今后就業(yè)等的需求，很多教師都已經(jīng)在課堂上給學(xué)生提供各種機(jī)會進(jìn)行presentation。這種形式的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，形式也通常是借助PPT進(jìn)行。高路（2016）指出這種形式既具有很強(qiáng)的實(shí)用性，又有以探究性活動為主的特點(diǎn)。

二、Presentation在大學(xué)英語視聽說課堂中的應(yīng)用

1.研究對象。本教學(xué)方式實(shí)踐于大學(xué)英語拓展班的學(xué)生，主要針對大學(xué)二年級的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行，他們在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語一年，并且是相對英語水平較好的學(xué)生。但是由于受其他因素的影響，整個班級的人數(shù)仍然比較大，通常在75人左右，該課程通常延續(xù)兩個學(xué)期。

2.實(shí)施過程。首先，因為大學(xué)英語學(xué)時少、學(xué)生多，學(xué)生進(jìn)行的是小組presentation。他們通常會被分為5人一組，男女按一定比例搭配，以防出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，由老師隨機(jī)分組，并指定組長。要求在英語匯報的過程中，每一位小組成員都必須參與一定內(nèi)容的匯報，不能其中一人只負(fù)責(zé)設(shè)計PPT或者只進(jìn)行開場白。

每一周學(xué)生就自選的主題進(jìn)行小組presentation。時間規(guī)定10分鐘，接著由臺下的學(xué)生或者老師提出一兩個問題，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。如果出現(xiàn)不合格的，需要布置這組重新做。

評分標(biāo)準(zhǔn)如下圖。其中，選題占20%的分?jǐn)?shù)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選取的主題毫無新意和深度，例如選擇介紹中國食物，只是簡單地介紹了常見的食物，這些都是老掉牙的東西，那老師點(diǎn)評可以說：選擇中西方飲食習(xí)慣或是烹飪習(xí)慣的對比等主題就會更有意義。PPT的設(shè)計占15%分?jǐn)?shù)，主要考查學(xué)生是否知道把要點(diǎn)關(guān)鍵詞和信息放到PPT上，而不是把整段的內(nèi)容放上去讀。再次，評分重點(diǎn)主要在匯報的內(nèi)容上（40%），例如是否有一定的邏輯關(guān)系，每一章節(jié)的內(nèi)容介紹是否對主題有一定的創(chuàng)新。學(xué)生的英語語音占15%分?jǐn)?shù)。最后回答問題給了10%的占比。

三、實(shí)施效果

通常，使用presentation教學(xué)的課堂明顯可以看到學(xué)生上課的主動性和積極性提高了。因為在使用此教學(xué)方式時，學(xué)生以自己為中心進(jìn)行探索式地學(xué)習(xí)，接著得到同學(xué)和老師直接的反饋和建議，對自己的這次表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都能直觀地接受，從而有種成就感，這和傳統(tǒng)的接受教學(xué)內(nèi)容和被動地聽課有著很大的區(qū)別，讓學(xué)生從心理上更好地打開了英語學(xué)習(xí)的窗口。

此外，我們本次實(shí)踐更看到了學(xué)生的4C核心素養(yǎng)得到了全方位的提升。所謂4C，是由美國在2002年提出并確定的21世紀(jì)學(xué)生最重要的四項學(xué)習(xí)能力（如下圖），即critical thinking， collaboration， creativity and innovation， communication。

通過小組presentation，我們看到了學(xué)生小組成員間的分工合作（collaboration）和溝通（communication）技能的提升，因為學(xué)生小組成員通常有5人，他們從一開始就需要相互之間進(jìn)行溝通交流確定主題和匯報的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，中途可能還會產(chǎn)生意見不統(tǒng)一需要進(jìn)一步溝通，接著他們需要合作來完成這項任務(wù)，沒有合作的小組，基本做出來的匯報是沒有上下連接的，也不通順，嚴(yán)重的還需要進(jìn)行重做，學(xué)生必須意識到，小組的項目必須是合作完成的。此外，通過PPT和匯報的內(nèi)容步驟設(shè)計，我們看到學(xué)生無限的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力（creativity and innovation），例如，有些學(xué)生會把相關(guān)主題的新聞視頻進(jìn)行截取后放入主題導(dǎo)入部分，再開始他們的匯報演講。最后，通過學(xué)生的提問和點(diǎn)評，更是看到學(xué)生的思辨能力（critical thinking），觀看認(rèn)真的學(xué)生甚至還能給出很有建設(shè)性的修改建議。因此，我們看到presentation這一教學(xué)方式為培養(yǎng)和提升學(xué)生將來就業(yè)所需要的重要技能奠定了基礎(chǔ)，也為他們將來適應(yīng)國際化的需要做了一定的準(zhǔn)備。

四、面臨的問題與對策

在用presentation教學(xué)法的實(shí)踐中，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1.學(xué)生方面。學(xué)生口語和聽力水平上還需要進(jìn)行加強(qiáng)。在回答問題的環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生聽不出別人問的問題，也有可能是因為問問題的同學(xué)是即興的提問，在表述中出現(xiàn)一些語法錯誤。

2.課程設(shè)置方面。因為大學(xué)英語的課時在不斷地減少，所以老師們上課容易出現(xiàn)趕課現(xiàn)象，從而使得學(xué)生進(jìn)行口語、聽力等的操練環(huán)節(jié)減少。一次presentation加提問加點(diǎn)評下來所耗的時間也比較多。

綜上，在大學(xué)英語視聽說課堂中應(yīng)用presentation的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更完整地表現(xiàn)自己的英語應(yīng)用能力，雖然在一開始很多學(xué)生都很緊張，但是隨著一組組的學(xué)生進(jìn)行展示和問答環(huán)節(jié)、教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)的操練，學(xué)生們顯然已經(jīng)對這種方式感到很熟悉。然而，在大學(xué)英語的大課堂中實(shí)施這一教學(xué)方式還是存在著例如耗時間，學(xué)生聽不懂、不會提問，教師無法太細(xì)致點(diǎn)評等問題，這需要教師們根據(jù)班上學(xué)生的水平和特點(diǎn)對這一教學(xué)方式進(jìn)行一定的改進(jìn)，例如展示的時間和內(nèi)容上的限制，以及對這一方式進(jìn)行不斷探索，進(jìn)行新的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]高路. 論英語教學(xué)中的Presentation形式[J]. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（01）：69-72.

[2]郭宇路. 談口頭報告Oral Presentation在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，33（S1）：218-219.

[3]黃萍. Presentation教學(xué)法在高校文科教學(xué)中的探索[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2005（04）：367-369.