試論高職學生英語口語能力測評體系研究

■許寧寧

(三亞理工職業(yè)學院,海南 三亞 572022)

校企合作育人是高職院校發(fā)展的主要方向之一,高職院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)企業(yè)和用人單位對口人才為重心。根據對校企合作單位調查走訪統(tǒng)計分析,企業(yè)和用人單位一致認為在海南自貿港建設背景下希望高職院校畢業(yè)生擁有一定英語口語能力?！爸乜谡Z輕理論”已經是高職院校近幾年來英語教學改革的主要方向,口語能力既是語言教學的目的,又是課程設計的內容。如何界定高職生英語口語能力培養(yǎng)目標,如何通過培養(yǎng)目標設計口語測試任務,進而評價高職生口語能力就成了亟待解決的問題。

由于人們對特殊用途語言評估的需求增加,語言教學逐步開始重視交際功能(McNamara 1996),口語測試在理論和實踐上逐漸得以發(fā)展。國級大規(guī)模語言測試是第二語言測試的主要參考標準,如托福和雅思考試分別代表著北美和歐洲兩種語言能力“構念”和語言測試“傳統(tǒng)”影響所形成的兩種不同風格的口語測試方式。

“如何評”是測試開發(fā)中的另一個核心環(huán)節(jié),“通常涉及評分方式的選擇、評分標準的確定、評分過程的質量監(jiān)控以及分數體系構建等”(羅凱洲、韓寶成2018：43)。評分量表總體包括總體性量表(holistic scale)和分析性量表(analytic scale)。

我國是英語教育大國,以往出現的英語考試多數以測試英語綜合能力為目標,以教學檢查和升學評估為主要目的。國內參與度高的大規(guī)模語言測試如全國統(tǒng)一大學入學考試高考英語(雖全國各地區(qū)試題存在差異)、高職高專實用英語AB級考試、大學英語四六級考試、英語專業(yè)四八級考試,均在口語測試方面?zhèn)戎芈实?。全國統(tǒng)一的英語能力等級量表有助于系統(tǒng)、準確地描述英語學習者能力,為英語教學目標定位、教材開發(fā)、教學評價和測試以及大規(guī)?？荚嚨忍峁┲笇?(Jineal.2017;韓寶成2006;方緒軍等2008)。教育部考試中心于2014年啟動“中國英語能力等級量表”(China's Standards of English,CSE)項目(林蕙青2015;劉建達2015;楊惠中2015)。金艷、揭薇(2015)基于實證研究的口語量表研制和效度論證的具體步驟與方法,以“中國英語能力等級量表的口語量表建設”為例,指出了口語量表研制和使用過程中有待探索的重要問題。中國人民大學課題組在新《量表》的指導下,就大學英語口語能力外語教學校本特色的標準制定與實施方面進行了闡述(賈國棟、王珠英、劉力、田麗麗、馮瑞敏、劉啟升2019)。

通過對口語測評方向國內外研究成果的簡要梳理,筆者認為目前口語測評研究方向主要集中在口語能力量表上。針對特定研究對象——高職學生的口語測評體系方面的研究目前涉及較少。

基于對該問題的思考,筆者認為高職學生英語口語能力測評體系研究可以從以下四個方面來進行。

一、研究目標

在高職英語教學改革的基礎上,結合校企合作單位對高職人才英語口語能力的需求,邀請校企合作單位共同界定人才培養(yǎng)目標。遵循以評促學的理念,設計口語測試任務,開發(fā)集形成性和終結性于一體的英語口語測評體系。在過程性考核評估方面,構建“課上與課下”結合,三方評價相結合(自評、互評、師評)的促學評估框架。在終結性評估方面,借助第三方口語教學測試工具,開發(fā)符合高職學生學情的測試題型和測試模式,最終研制評分量表,并確保評分過程的公平性。

二、主要研究內容

(一)邀請校企合作單位,共同界定高職生英語口語能力人才培養(yǎng)目標

口語能力既是語言教學的目的,又是課程設計的內容。校企合作單位對人才的缺口需求是高職院校人才培養(yǎng)的主要方向。有了明確的口語能力目標,才能設計相應的口語任務,并對任務進行評估,最終通過評估再來檢測能力目標是否達到。

(二)口語測試任務設計

設計口語測試任務是測試英語口語能力的前提,因此口試任務的設計在口語能力評估上占主導地位。恰當的口試任務能更加準確地反映學生口語能力水平?？谠嚾蝿疹愋涂梢苑譃閮煞N：第一,開放型口語任務；第二,控制型口語任務。前者是讓考生用語言做事,從而展示其語言技能?！敖巧缪荨笔情_放型口語任務最常采用的方式之一。控制型口語任務相當于多種選擇的口語任務,答案一般較為簡短,選擇項目集中在口語的某一狹窄方面。結合口語教學目標,設計符合研究對象的口語任務并準確把握口語任務難度是主要研究內容之一。

(三)開發(fā)“過程性+終結性”結合口語評估體系

以測評活動實施時間劃分,可分為過程性考核和終結性測試兩大類。形成性評估在日常教學中展開,遵循目標明確、關注過程與師生參與的原則。結合“課上-課下”環(huán)節(jié),開展學生自評、小組互評和教師評價是形成性評估的主要評估形式。終結性測試安排在期末考試進行,由任課教師共同開發(fā),目的是綜合考查學生對英語口語能力的掌握程度。在大規(guī)模期末考試中設計符合教學現狀的測試題型和測試模式是終結性評估的主要內容。

(四)研制口語測評評分量表

評分量表總體包括總體性量表(holistic scale)和分析性量表(analytic scale)。將正式的、現成的考試機構使用的量表作為基礎參考,結合非英語專業(yè)高職生口語測試目的和評估構念,采用定量分析法對評分量表進行數據統(tǒng)計分析,研制口語測試評分量表,并對評分過程的實施進行有效質量監(jiān)控。

綜上,研究內容可用如圖1所示框架表示。

圖1 高職學生英語口語測評體系研究框架

三、研究的主要問題

此項研究擬解決的主要問題可以總結為：

(1)邀請校企合作單位參與,共同界定高職學生英語口語能力人才培養(yǎng)目標；

(2)根據能力目標設計口語測試任務；

(3)在形成性評估框架上,如何開展“課上-課下”結合,自評、互評和師評？

(4)在終結性評估框架上,如何設計大規(guī)模測試題型、測試模式？

(5)如何開發(fā)“過程性+終結性”結合口語測評量表？

(6)如何檢驗高職學生口語能力是否達到校企合作育人目標？如何保證測試的公平性？

四、制定研究方案

為更好地進行研究,首先,大量搜集并整理英語口語能力目標、口語評估、口語任務設計、測評量表等領域的文獻資料,提供理論基礎；其次,選取某高職院校英語教學作為試點,通過問卷調查法、訪談法邀請校企合作單位共同界定高職學生英語口語能力目標,采用實地調查法及觀察研究法,邀請英語教學改革方向高級職稱教師做規(guī)劃設計,英語課程組組長、多名英語教師開展并實踐“課上-課下”結合的評估；最后,從高職學生學情出發(fā),設計符合學情的口語測試任務,選擇適合高職生測試難度的測試類型,開發(fā)可操作性強的大規(guī)模測試題型,最終形成口語測評體系。

本研究的創(chuàng)新性體現在兩個方面：第一,本研究遵循校企共同育人理念,邀請校企合作單位合作,共同確定高職復合型技術技能人才英語口語能力培養(yǎng)目標。第二,本研究在口語測試任務設計、測試任務類型、測試難度、測試模式、評分量表研制等方面均從高職學生實際學情出發(fā)。

綜上,高職學生英語口語測評體系的研究將進一步推動高職英語教學改革,檢驗高職院校英語口語教學效果,滿足校企合作單位人才需求,同時從語言評估方面,豐富其在高職生方向的測評研究。