初中英語課堂教學中師生配合默契的形成發展

余曉杰

摘 要：針對目前英語教學中師生之間的配合默契問題，經過多年的教育教學工作，本人在此做一個探討，淺談英語教學中師生配合默契的形成很發展，嘗試和比較以往積極有效的教育教學策略，摸索、總結、創出一條行之有效的、針對性強的解決辦法，從而形成師生配合默契的英語課堂。

關鍵詞：初中英語 ? 課堂教學 ?配合默契 ?形成發展

在教學中，僅有教師的積極性是不夠的，還必須有學生的積極性，學生的默契配合。實行以學生為中心的教學法尤其如此。但是，反過來僅有學生的積極性也不行，教師還應起主導作用。教師不僅要研究教法，還應研究學法，研究學生，與學生緊密配合，這樣才能做到相互默契。如果教師與學生都非常投入，互相配合，并且非常默契，則教學效果肯定是很好的。但是如果教師或學生因這樣或那樣的原因而產生不合作情緒，相互埋怨，相互抵觸，則很難取得滿意的教學效果。

這里，我以自己在英語教學中的體驗來探討一下如何形成和發展師生之間的這種相互默契。

一、具備良好的授課心境是教學默契的前提

授課心境是教師自控能力的一種表現。教師也生活在社會中，難免會有因種種原因而出現心情不好的時候 。如果將課堂外的喜、怒、哀、樂不加控制地帶到課堂上，表現在學生面前，那是不堪設想的。因為以這樣的情緒授課，不是神不守舍，就是情緒波動，使學生覺得莫名其妙，以至于無心聽課。所以教師必須在進入教室之前控制、調節好自己的心境，把一切憂愁和煩惱拋之腦后，丟在教室門外，免使學生受無名火、無端氣之苦 。我認為，高度的責任心是調節心境的前提，只要教師心中有學生，只要想到那幾十雙水靈靈的充滿求知欲的 眼睛在等待著自己去授課，就會使自己的心情平靜下來。具體的做法是：針對自己不良心境產生的原因而進行自我調節。首先向“淡泊以明志，寧靜以致遠”的方向努力，對一些可遇不可求的事泰然處之。這樣，心境就會平和些。其次是學會具體的調節心境的手段，上課前可以閉目養神靜一會，讓思緒平靜下來。有時甚至苦笑一下，自我嘲笑一下，都能起作用。平時不斷提高自己的思想道德修養，不為庸人瑣事所煩惱，也是避免添憂 加愁的方法。只要有了好的心境，講起課來就會精神飽滿，輕松自如。

二、尊重學生、了解學生、與學生交朋友是教學默契的基礎

在教學中，教師一定要尊重學生，尤其是后進生。因為他們的學習成績老提不高，所以心理壓力大，心理素質比較差，表現有自卑心理、畏難心理、逆反心理。作為教師就要注意不要傷害他們脆弱的心。要和學生溝 通，做到堂上是師生，堂下是朋友，和學生打成一片，平等待人，以心交心，在交心的過程中了解學生。對學 生的意見要及時進行改進或作適當解釋。只要師生之間關系融洽，學生就一定會喜歡聽教師的課，這樣就有了 教學中相互默契的基礎。

三、教師備好課授好課是教學默契的關鍵

教師要不斷改進教學方法，做到因材施教。且不說英語教學法在不斷創新和發展，就算是一套很好的教學方法，日復一日地使用它，學生也會覺得膩煩。我的體會是，平常用一套自己駕輕就熟的方法，如英語課文、 整體教學法進行授課，而又不時變換一些其它教學法，如傳統教學法、情景教學法、綜合分析法 、關鍵詞教學法等。這樣，學生就不會有天天吃同一樣菜的感覺。

要做到師生配合默契，還要求教師的課講得形象生動，言之有物，恰到好處。

所謂“形象生動”就是要用實物、圖片、電化教學、演示等手段以及豐富的體態語言和面部表情 ，深入淺出地授課。同時還要使用成語、典故、笑話、比喻以及幽默的語言來授課，誘發學生的學習興趣，這對調節課堂教學氣氛，促進師生間的教學默契很起作用。

所謂“言之有物”也是在備好課的基礎上實現的。每節課都要有具體的教學內容。無論講生詞、語法、課文或練習，一定要在45分鐘內分配好，做到充實、連貫、一氣呵成，使學生每節課都有所得。

所謂“恰到好處”就是講課內容一定要結合學生的實際。講得太少、太慢、太簡單不行，那樣就完不成教學任務;但講過了頭也不行，過尤不及，講得過多、過快、過深、過繁也不行?？傊?，授課要面向全體，要做 到快慢適中，深淺適度。

四、好的課堂紀律是教學默契的保證

要求學生專心聽好課，如果連課都不專心聽，交流配合就無從談起。教師講課時不允許學生出現交頭接耳 、做小動作、打瞌睡、看小說的情況。遇到這種情況時，教師就要用適當方法使學生集中注意力，或故意靜下一會兒不講課，或故意提高嗓門授課，或用語言提醒，或以目光注視，或進行走動授課，這樣都可以起到排除 干擾、促進交流的作用。切忌動不動就收繳學生的小說、小玩具或進行公開批評、諷刺挖苦。

五、研究和傳授學法，深化教學默契

學習方法也是影響學習成績的一個重要因素，因此，教師不但應該研究教法，而且也應該研究學法，使教與學相互默契，相得益彰。有些學生的英語成績老提不高，并不是他們不努力，而是因為他們的學習方法不對頭，所以教師在改進、完善教法的同時，也要幫助學生找出適合各自的學習方法。對于后進生來說，首先要著重解決的是記憶方法問題。于是我就教他們如何利用趣味法、聯想法、對比法、構詞法、滾雪球法等方法記憶單詞;用循序漸進法、對比法、歸納法等方法記憶語法;用明義法、背誦法、默寫、復述和改寫等方法記憶課文，使他們明白“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。同時，給他們講一些“笨鳥先飛”的預習規律，“溫故知新”的記憶規律，“劍不離手，曲不離口”的刻苦習得規律。此外，我還讓各自有一套學習方法的學生介紹他們的方法，使其他學生得到啟發。

讓學生了解教師的教學方法也是促進師生默契配合的一個方面，所以我不時地把教學意圖告訴學生，以便師生能配合默契。

六、建立教學定式，養成交流習慣，發展教學默契

在形象生動授課的基礎上，師生之間還要形成一些教學定式，以便做到相互默契。

（一）早讀定式。學習英語一定要突破朗讀關，這既是練習口語的需要，也是記憶課文和單詞的需要。所以教師一定要讓學生形成早讀的良好習慣，最初可能是強制性的，但久而久之就會形成習慣。

（二）授課前三分鐘定式。一是師生之間相互問候，這不僅是禮節的問題，也為使學生知道上英語課了，把心收回來。二是要求每位值日生講一句成語或諺語，以提高學生學英語的興趣。

（三）練習定式。練習定式分師生問答定式和學生自己練習定式。在師生問答中，要求學生形成積極思維 、踴躍回答的好習慣。即使不會，也要說一句：對不起，我不會。不能老站在那里扭扭捏捏不回答，浪費時間。在學生自己練習定式中，要讓他們養成個人練、二人練、小組練的習慣，抓住每一分鐘進行練習，相互默契 ，取長補短。

（四）預習定式。無論用什么學習方法，預習都是不可缺少的。教師不但要布置學生預習的內容，還要用各種方法檢查學生是否進行了預習，使學生養成預習的好習慣。

（五）檢查定式。教師無論布置什么任務，都一定要做到有布置有檢查，使學生克服偷懶思想、僥幸思想 ，與教師密切配合。要形成檢查定式，就要求教師本身要兢兢業業地工作，對布置的書面作業，一定要批改。 除非萬不得已，不要輕易讓學生自己對答案。對于無法一一檢查的，如背誦課文等，則要進行抽查，一來便于了解學生學習的情況，二來免使學生覺得無關緊要而掉以輕心。

七、注意反饋和再反饋，形成良性循環

師生之間在教學中的默契過程是一個磨合過程，它必須經過師生之間的反饋和再反饋才能得以形成和發展 。具體的做法有：

（一）授課時從學生的神態中得到反饋。教師在授課時不能僅顧自己講而不顧學生聽不聽，聽懂沒有，而是要對學生進行察言觀色，從他們的情緒、神態中體會學生對自己授課方式的喜好程度，對授課內容的理解程 度，以便作出適當調整以利師生默契配合。

（二）從練習中得到反饋。練習分為課堂練習和課后練習，通過練習可以了解學生對于授課內容掌握的程 度。對于課堂練習中出現的問題，教師可以在課堂上當即講清楚，這就是再反饋。對于課外練習存在的問題，教師除了認真批改外，還應把有代表性的問題再反饋給學生。教師還要正確對待學生在課堂練習和課外練習中 出現的錯誤。首先要明白學生之所以犯錯誤也有自己一份原因，要有耐心，不要動不動就說：“怎么搞的，我不知講過多少次了，還記不住？”因為這樣講太傷感情。要區別錯誤層次、人次、場合，采用不同的方式方法 加以糾正。糾正錯誤的方法有多種多樣，盡量啟發學生自己糾正，也可以由其他學生幫助糾正，必要時由教師直接加以糾正。在糾正錯誤之后，有些有代表性的問題，必要時還要寫在黑板上進一步講解，讓學生不但知其然，還要知其所以然。另外，在糾正時機上也要掌握好，有些錯誤一定要立即糾正，有些則不必立即糾正，可以先把它記下來，以后再適時加以糾正。

（三）要注意收集學生的意見，再根據不同情況進行再反饋。在收集學生對教師授課方式的意見時，教師 要虛懷若谷、誠心實意地聽取意見。因為無論什么人、什么教學方法都不可能十全十美，所以教師應不斷改進 教學，提高自己的業務水平。要根據學生的不同意見，采取不同方法予以處理，必要時作一些解釋。這樣就會使師生更默契，形成良性循環。

結束語

教學中師生配合默契的形成不是一朝一夕形成的，其成因也比較復雜，其效果也不會立竿見影。這就需要我們老師做個有心人，多為問題學生“把把脈”，探究“病因”，“對癥下藥”。只要我們善于思考研究，大膽實踐探索，形成配合默契的教學環境，這樣教師就會教得輕松，學生也會學得愉快。

參考文獻

1、陶行知教育思想錄。

2、教育現論：《當代教學理論革新的主要趨勢》

3、裴娣娜：合作學習的教學策略，主體教育發展性教學實驗室研究報告。

4、程曉堂：2009. 英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社。