蒙正教育戲劇課程的開發與實施

2021-05-17 05:48:26◎張軍

上海課程教學研究 2021年5期

◎ 張軍

蒙正教育戲劇課程，以上海市閔行區實驗小學的蒙正文化為根基，以“啟蒙養正，明理成人”為育人核心價值，深入挖掘教育戲劇所提倡的兒童創生性、共生性、自主性的學習品質，培育適應未來世界發展圖景的時代新人。上海市閔行區實驗小學春城校區將“教育戲劇”作為實踐特色，通過學科滲透形成的基礎型教學模式，基于跨學科整合的拓展型教學模式，以及以教育劇場載體的探究型教學模式，構建蒙正教育戲劇課程體系，同時形成春城校區特色文化。

一、課程目標與原則

蒙正教育戲劇課程目標緊緊圍繞“學會交流、學會合作、學會創造”的素養要求，關注學生發展的整體性，強調學生在學習中的實踐性，重視課程的綜合性效應。

（一）從內而外生長的目標構架

蒙正教育戲劇課程目標是一個內外兼有的目標體系，即內層的學生的學習品質目標，構建起中層的學生發展的核心素養，最終形成外在的春城校區的育人文化目標。

（二）從個體到共生體的目標生態體系

蒙正教育戲劇課程目標是個體與群體兼有的目標體系。從個體的角度講，是為了培養適應未來世界需要的創造力、合作力、自主力。由此，從個體的素養生成時代新人的共生體特征，即“學會合作、學會獨立、學會創新”。

二、課程結構

蒙正教育戲劇課程由基礎型、拓展型、探究型三種課型構成，分別形成了以學科教學為中心的基礎型課程，以跨學科探索為中心的拓展型課程，還有以學生校園活動為中心的探究型課程。具體架構如圖1所示。

圖1 蒙正教育戲劇課程框架結構

（一）基礎型課程

基礎型課程采用學科滲透策略，將教育戲劇的習式融入日常的學科教學中。根據“靈活恰當運用習式”原則，學校鼓勵、倡導學科教師在日常教學中有意識地滲透教育戲劇習式，增強課堂教學的體驗感與趣味性。

（二）拓展型課程

拓展型課程分為必修與選修兩個部分。必修部分主要采用“主題切入”策略，圍繞“自然、科學、環保”“生活、健康、安全”“情感、夢想、品格”“季節、節日、習俗”四大主題，利用學校的綜合閱讀活動開展教育戲劇課程實踐，主要內容見表1。選修部分主要采用“快樂走班”策略，形成科目群，包括戲劇表演、舞美設計、媒體制作等板塊內容。拓展型課程主要是運用教育劇場的模式加強學生跨學科學習的綜合性。

表1 拓展型課程（必修部分）主要內容

（三）探究型課程

探究型課程采用教育戲劇實踐中的表演藝術模式，開設以“戲劇教育”為中心的劇場實踐，根據不同年級安排遞進內容（見表2）。例如，一年級增設一些游戲類和簡單制作類的主題單元內容，五年級則開設一些與戲劇文化有關的內容，全面提升學生表演藝術素養。

探究型課程將戲劇教育的相關知識融入“行規養成”“儀式慶典”“劇場演出”，形成校園主題活動內容框架（見表3），也為校園生活的創生注入了新的活力。

表2 一至五年級探究型課程主題單元內容

表3 探究型課程中校園主題活動內容框架

三、課程實施

蒙正教育戲劇課程以上述三種課型為中心開展實踐，積極探索教育戲劇“學科整合”“活動融合”“社團聯合”三條路徑，推進教育戲劇與學校教育的交互融通與深度融合。

（一）學科整合：通過教育戲劇轉變課堂教學形態

學校采用“滲透式實施”策略，依據“靈活恰當運用習式”原則，鼓勵、倡導教師基于學生能力發展，找準適切點，在日常教學中有意識地滲透教育戲劇習式和戲劇元素，將戲劇元素融入教學中，深挖學科育人價值，著力開辟教育戲劇與學科教學之間的轉化融通，使學生的學科素養得到全面提高。以語文學科為例，融入教育戲劇的小學語文課堂教學安排見表4。

表4 融入教育戲劇的小學語文課堂教學安排

探究型課程則是連接戲劇與探究，使兩者深度融合，運用教育戲劇的方法更好地完成探究任務，同時也能夠完善探究型課程關鍵技能的表現標準，豐富探究型課程的內涵。在四大領域九大主題45個專題的主題單元學習中，教師加大戲劇元素、方法的滲透力度，在課堂上展開深度實踐：首先，以熱身促投入；其次，習式運用促理解；最后，多樣手段促科學規范。

（二）活動融合：通過教育戲劇促進全方位的素養生成

1. 行規養成：轉“說教教育”為“體驗教育”

傳統行規養成教育大多以“我說你聽”的教師說教為主，形式比較單一，氣氛比較嚴肅，難以引起學生的共鳴。

有效的行規教育，應該是追求人對自身行為價值的一種自覺認識和主動發展，應當注重激活人的成長動力以及個性思想的獨立成熟。教育戲劇的習式多種多樣，不同的習式可以根據特定的使用背景進行適當的變化，就能將學生帶入較真實的情境中去理解，也可以創設情境讓學生換位思考，將一次說教化作一次體驗，變抽象為具體，帶著學生去思考、發現和感悟，提高他們的注意力、表現力、想象力以及溝通表達能力。同時，也能讓教師在一種輕松的氛圍之中達到“說教”的目的。

基于以上認識，學校引導教師關注學生本位，將教育戲劇與行規教育相結合，轉“說教教育”為“體驗教育”，變“規中行”為“行中規”，圍繞一定的主題教育點，組織學生開展豐富生動的情境創設、劇目創編、自導自演等各種體驗式行規教育的活動，通過親身參與和體驗，感受并領悟到行規對自身成長發展的重要性與必要性。

2. 儀式慶典：轉“割裂狀態”為“觀演合一”

每個學期，學校都會有不同的儀式慶典活動，如三年級的集體十歲生日慶祝活動、五年級的畢業典禮等。不同類別的儀式慶典使用不同方式和模式的教育戲劇習式或元素。這樣使得我們傳統概念中的舞臺與觀眾之間的一堵“墻”消失了，臺上與臺下的互動增加，教育戲劇理念中的“觀演合一”得以實現。

3. 四季體驗：轉“傳統知識課堂”為“經驗生成場域”

學校不僅將教育戲劇這種教學方法和手段運用在學科教學、儀式慶典等方面，在“四季體驗”課程中，也同樣找到了與教育戲劇融合的路徑。相較于其他學科，教育戲劇更需要用感性思維去思考問題，同時它又鼓勵參與者親身去體驗，因此在“四季”這個主題之下，我們設計了與春、夏、秋、冬四個季節相對應的教育戲劇工作坊。

教育戲劇工作坊的設計靈感常常需要教師和學生用心觀察生活、貼近生活去尋找。融入教育戲劇的四季體驗主題內容見表5。

表5 融入教育戲劇的四季體驗主題內容

（三）社團聯合：通過教育戲劇培育文化自覺

社團建設是蒙正教育戲劇課程實踐的第三條路徑，即通過表演劇場來培育學生的表現力、想象力和創造力等，反哺課堂戲劇和教育劇場中學生所需的戲劇素養，與此同時，通過劇場熏陶最終形成以教育戲劇為特色的校區文化。

首先，讓學生體驗不同的工作坊形式，創編情景劇，學習表演技巧、表演形式，欣賞系列地方戲曲等，還經歷了小小戲劇的創作、排演、評價、反思再創作。學校丫丫電視臺的丫丫劇場、紅領巾博客、丫丫廣播節目，各類校級儀式慶典、“六一”等節日，每年一度的戲劇公演都有蒲公英中文戲劇社的身影，區級、市級各類語言類、表演類比賽表演，更是少不了孩子們的傾情之作。

其次，戲劇社團同樣由三至五年級學生自愿報名經選拔后組成。比如Spring英語戲劇社團活動時以英語口語為載體，包括工作坊、表演訓練、劇本編排都用英語作為媒介語。社團成立的第一年，師生共同改編經典童話《巨人的花園》，并在上海市的小學生英語能力展示活動中獲得了小品組特等獎，后續創編了《十二小公民》《福爾摩斯與神秘盒》《禮物》《家有小熊》等戲劇作品，并搬上舞臺，在區、市兩級的戲劇類展演中獲得榮譽。

第三，戲劇社團還輻射到美育學科，以哆來咪音樂劇社團為例，它是一個以音樂劇為主要表現形式的表演類戲劇社團。師生共同將音樂元素，如美聲、舞蹈等表現形式加入舞臺劇中，觀眾在欣賞戲劇時有了更多元和豐富的視覺、聽覺感受。社團成立后所排演的We are alltogether、《孤獨的安妮》等，都是富含教育意義的音樂劇，深受學生喜愛。

戲劇社團的建立，通過教育戲劇與舞臺劇場的雙管齊下，既有助于學生體驗戲劇的各種習式，又培育了學生的戲劇思維。學校創建了蒙正劇場，將劇場文化融入學生的學習生活中，通過蒙正劇場的劇目排演與展示，將學生校園生活的點滴都反映出來，圍繞學生的行為習慣、情感生活及社會問題等方面凈化學生的心靈。