基于學習任務群的高中語文寫作模塊設計

◎ 莊 越

現代社會，表達能力是人的能力素養體現的一種重要參照。日常生活中的表達有很多種呈現方式與途徑，這就意味著社會生活對人的表達能力的要求日益多元而豐富。學生的表達與語言交際進入高中階段，開始面臨各種考驗：包括思維品質的提升、溝通協作的技能、自我發現與定位等，為此，高中寫作教學承擔了提升學生表達能力、培養未來社會公民的責任。隨著新課程、新教材的全面實施，“語文學習任務群”的教學探索成為一線教師的現實選擇與方向。以讀寫結合為前提，以單元整體教學為原則，將閱讀與寫作的知識與現實情境下的任務相結合的學習任務群，既是語文教學實踐中的依據，又是內容與目標。寫作教學融合在學習任務群中，根據教材的特點和實際的教學需要，精心設計各單元的寫作模塊、豐富寫作任務的內容值得嘗試。

一、高中語文寫作模塊的設計緣起

（一）高中語文寫作教學的現實問題

當下的高中寫作教學中，存在一些現實的問題。諸如：三年分階段的寫作訓練目標與學習任務不甚明晰，學生對寫作普遍存在畏難與排斥情緒，日常寫作訓練多停留在應試的形式操練的層面上，重復性訓練多，學生的寫作能力難以提升。再加上初、高中可能存在一定程度上的教學指導的脫節，以及各年級分階段訓練缺乏必要的貫通。因此，很多學生在寫作過程中習得的軌跡是比較模糊的。

（二）寫作模塊的構建基礎

從已經啟用的高中語文統編教材來看，18個學習任務群以單元學習任務的形式，整合了閱讀與寫作，在凸顯單元人文主題的同時，提倡在一定的情境中引導學生真實而深入地開展自主的語文實踐活動，在實踐中建構語文核心素養。以高一語文必修上冊為例，各單元寫作任務見表1。

由表1可見，首先，教材強化了讀寫結合的原則，寫作任務包含于學習任務群中，與閱讀的整體設計密不可分；其次，每個單元的閱讀主題與任務群目標不同，選用的文本體裁豐富多樣，學習任務群中任務的設計意圖是從閱讀到寫作的遷移，因而在寫作任務的目標與要求上存在一定程度的跳躍性（詩歌創作、文學短評、情景交融在寫作訓練的能力培養上難以實現自然貫通）；第三，學習任務群中的小型寫作活動涉及面廣、形式多樣，且滲透在整個單元的學習過程中，與大作文寫作任務不完全相關、匹配。這種讀寫結合的能力遷移在實際的教學中，需要教師將寫作任務根據學生的學情實際做必要的調整、細化和補充，形成操作性更強、教學順序更合理的寫作教學方案。

表1 各單元寫作任務

基于此，我們嘗試了寫作模塊的設計，旨在對學習任務群中的寫作任務作校本化的調整、細化與補充：其一，以教材的單元人文主題與學習任務為基礎，調整教材的單元排序，單獨設計契合單元教學的寫作任務模塊。其二，寫作模塊即單元寫作學習包，設置包含不同層級和能力要求的多個寫作訓練任務。其三，寫作模塊設計從橫向看，兼顧教材單元的人文主題；從縱向看，考慮寫作能力的由淺入深、由易到難。通過寫作模塊的設計與教學實踐，旨在將國家課程落地、細化、有效實施。

二、寫作模塊設計的基本框架

（一）確定分階段寫作訓練目標

高中三年的寫作教學通常是從復雜記敘漸漸過渡到議論說理，這與高中生的認知發展規律以及邏輯思維能力的發展相符。隨著現代社會對表達能力的要求增高，高中學生的寫作類型也漸漸多元化，實用性文體的寫作也經常運用于校園生活中。因此，多種表達方式的綜合應用及個性化的創作是高中三年需要通過寫作課的專門訓練實現的。我們確定的分年段寫作訓練目標見表2。

（二）確定寫作模塊的專題內容

寫作模塊的專題內容，我們堅持以尊重學生的認知規律與特點、尊重學生的個性與發展為原則，倡導真實情境下的創作與體驗。將專題內容主要聚焦于學生的世界，圍繞“人與自我、人與自然、人與他人、人與社會”的視角，架構寫作內容的選題范圍。在這些視角下的寫作任務中，加強任務情境的設計，關注學生身心特點及興趣激發，努力幫助學生在創作的過程中獲得情感認知上的成長。

表2 分年段寫作訓練目標

以高一年級第一學期的寫作內容為例，對應的寫作模塊見表3。

表3 高一年級第一學期寫作模塊

（續表）

（三）寫作模塊的設計特點

我們著手開展的寫作模塊設計是基于學情實際考慮的，梳理、調整教材中的寫作任務后以“模塊”的形式設計呈現，各模塊間彼此關聯，突出貼近生活情境的寫作，引導學生在學習過程中開展真實且深入的、自主的寫作實踐活動。由表3可見，單個的寫作模塊中包含多個寫作任務的組合；這些寫作任務之間圍繞同一個寫作目標、同一個人文主題，從易到難，并整合了口頭與書面表達等多種形式，提供學生不同的自主寫作體驗。各寫作模塊之間，從橫向看，兼顧教材的人文主題與學生的現實生活；從縱向看，符合高中學生由感性認識到理性認識的思維發展。

由此，重新設計后的寫作模塊具備以下一些特點。

1.生活化——建構真實情境下的寫作活動

將一次主題寫作設計成多個任務的組合，任務間彼此關聯或遞進，讓學生從貼近現實生活的真實情境中真聽真看真感受，在真實的寫作情境中發掘寫作素材，完成寫作任務。然后，讓寫作回歸生活，整合學科素養與學習內容，將口語交際與表達、宣傳海報、演示文稿、倡議書、讀書筆記、影評等校園中常見的寫作活動均納入寫作模塊及任務的設計范圍，促使學生的寫作在真實的語言交際中獲得體驗。例如，模塊一“凡人印象”和模塊四“校園人物”的寫作任務，不僅讓學生主動關注、觀察身邊熟悉的對象，更將視線投向曾經忽視的那些近在身邊的“熟悉的陌生人”，由自主地觀察、了解后獲得感受與發現，使體現在作文中的真情實感有跡可循。

2.多樣化——納入合作選擇的多種任務

我們在寫作模塊的任務設計中，增加了口頭表達、可視化表達的任務，刪減了一些諸如編寫拍攝腳本、撰寫表演臺本的書面寫作任務，并提供給學生個人完成或小組合作完成的選擇機會，以期從質量和完成度上保證寫作任務及訓練目標的達成。例如，模塊四“校園人物”的海報創作在實踐中結合每年的“我心目中的好老師”評選活動，由學生制作成短視頻進行宣傳、評選，豐富了校園生活的內容，也讓寫作課生成了動態的、多元的課程資源。

3.序列化——搭建循序漸進的過程框架

以分年段寫作能力目標為參照進行模塊設計，我們試圖搭建一個三年貫通的整體性寫作教學計劃與基本框架，形成符合學生學情的寫作教學序列。既要解決“寫什么”的問題，也要明確“怎么寫”的方法；既關注學生立足校園、放眼世界的寫作內容，又引導學生加強多種形式的寫作體驗、積累寫作素材、豐富思想與情感；從高一至高三，從感性認識到理性分析，從激發興趣到寫出個性，架構一個寫作能力上循序漸進、寫作內容上與時俱進的寫作教程。

三、寫作模塊設計的相關思考

一方面，從課程價值的角度來看，寫作的過程是學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的重要途徑。在此過程中，學生體驗豐富的情感與思想的魅力、發現世界的精彩、激發審美想象、領悟人生哲學，進而用自己的語言表達呈現獨特的發現。理想的作文教學，應該提供學生這樣一個美好的過程。

另一方面，在實踐層面上，寫作模塊的設計對教師提出了新的要求：①須將寫作能力訓練放在一定的任務情境中，聚焦語文學科核心素養，關照學生的個體體驗，關注寫作任務的合理性；②教師的專業素養須有所提升，不僅要具備寫作教學的專業素養，更需要具備一定的寫作任務的設計、組織與實施、評價能力；③須對教材進行創造性的選擇與使用，使寫作任務更貼近學生實際并提升教學實踐的效益；④“讀寫結合”并不簡單等同于讀什么必須寫什么，閱讀到寫作的遷移與延伸需要教師為學生搭設適切的階梯，設計適切的任務；⑤須對高中三年的寫作教學有一個較為全局的、整體性的思考，使各寫作任務群在付諸教學實踐后，實現更好的縱向銜接與貫通。

目前，我校的寫作模塊設計與教學尚有很多不足與改進之處，例如，不同寫作任務的評價有待制定更加細化的評價量規；再如，從寫作命題的編制來看，教師要積極嘗試創意寫作（開放性寫作），豐富寫作形式，激發思維能力的培育，讓寫作教學開創更為廣闊的天地，實現教學相長。