學生立場下的主題班會

袁成 曹姍 林光輝

主題班會是班主任根據教育目標聚焦主題，有目的、有計劃地開展的班級教育活動，能夠培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，使學生成為擁有完整人格的人。我們知道，班會課是班主任對學生進行品德教育的主陣地，需要班主任從意識和行為上明確班會課對學生和對班級的重要性。班主任是落實立德樹人根本任務的先行者，是一個班級發展的領航者，是開展學生品德教育的引領者。然而，當前主題班會存在重灌輸輕引導、重理論輕能力、重說教輕體驗和重形式輕內容的現象，學生在班會課中成為被動的聆聽者和受教育者，缺乏主體性、參與性和體驗性，對班會課不感興趣，班會課教育效果低下。因此，班主任只有理清班會主題的選取、設計原則和實施方法，才能有效發揮班會課的育人實效，讓班會課真正成為學生成長的加油站和助推器。

一、主題班會的主題選擇

1.從學生成長需要中來

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的終極目的不是傳授知識，不是培養能力，而是讓每一個學生都能幸福地度過自己的一生?！睂W生的成長關系到學生個人、一個家庭乃至于一個國家的希望和未來，班主任需要擔當起學生健康成長的指導者和引路人的責任。在觀摩一線主題班會中，我們發現班主任在主題選取中缺乏學生立場，忽視學生成長需求。班主任按照自己的想法、思維或者習慣選取主題，與學生實際生活割裂開來，自然不能引起學生的情感共鳴。

班主任要認識到學生是獨立的生命個體，主題班會是為學生成長服務的，需要從“我與自己”“我與他人”“我與集體”“我與自然”“我與社會”“我與國家”和“我與世界”等關系維度選取主題。比如，在選取“我與他人”維度時，班主任需要基于學情出發，了解學生成長中在與同學、朋友、父母等他人相處中不同的內心需求，幫助學生了解與他人相處的必要性和重要性，正確認識在相處中遇到的問題和矛盾是交往中客觀存在的，關鍵是自身如何選取合理與科學的方法處理，從而與他人建立良好的人際關系。這樣，基于學生立場的班會選題才更關注生命體的發展，也才是對學生生命成長的尊重和負責。

2.從學生日常生活中來

從小學到高中是由兒童走向成人的成長時期，學生在不同時期生理、心理的發育程度不同，遇到的問題也不一樣。一般來說，主要包括學生問題、班級建設問題及校內外發生的問題。然而，不少一線班主任憑借自身經驗，認為學生出現問題進行批評教育就可以達到教育效果，認為校內外發生的大事隨意說一說即可，比較忽視班會課，把班會課安排為自習課或者其他學科課。然而，可能因學校不定期檢查班會課或學校通過學生問卷調查班主任上班會課等相關情況，班主任隨意在網上下載其他人的班會課課件，沒有結合班級學生自身情況有針對性、有目的性地選取與設計，班會課也就失去了吸引力和教育力，無法讓學生真正參與其中，無法達到共情的效果。

結合學生、班級問題，班主任一方面可以自身多觀察、多了解、多分析，另一方面發揮班級學生主觀能動性，讓班級學生創造性地設計“崗位”，發現班級同學的優點與不足。于是，班主任可以在自身診斷與全班學生反饋中了解近期班級的諸多現象，從中提煉和整合為班級班會教育主題;結合校內外發生的大事，聯系學生的生活實際，充分利用身邊的資源，把貼近學生生活的事件融入滲透到班會教育全過程中，對學生進行價值觀的引導。這樣，班主任善于抓住教育契機，發掘育人資源，選取的主題貼近學生、貼近班級，符合實際情況，才能讓班會課更真實、更生動。

3.從節日教育活動中來

《中小學德育工作指南》中指出，要開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，發揮活動育人的效果。然而，一些班主任在開展紀念日、重大節慶日、校園節及班、團隊活動中，將教育活動單一化，停留在表面，并未將教育活動充分挖掘，沒有把活動落小、落細、落實為實踐活動，無法更好發揮活動的育人價值。這樣的教育活動并不能發掘教育活動的力量來激勵學生，也達不到想要的教育效果。

班主任可以根據班級實際情況，有計劃地將國家紀念日、節慶日及校園活動日分解在不同的年級。比如，初中三年、六個學期，班主任可以將每年固定的國家紀念日、節慶日及校園活動日分解在不同學期的不同月（周）。這樣，月月有主題、月月有活動，將傳統節日和校園活動的內涵融入班會教育活動之中，給學生搭建學習、鍛煉和展示的平臺。

二、主題班會的設計原則

1.思想性與針對性

班主任選取的班會主題要具有鮮明的時代特點，以社會主義核心價值觀為價值導向，了解與解決學生在生活與學習中遇到的思想問題，對學生進行思想教育與價值引領。同時，班主任在主題選取、材料選取和活動形式等方面，需要根據教育目標和學生實際，了解學生當前的道德認知水平，才能有的放矢、有針對性地明確教育程度和科學選取內容。

2.主導性和主體性

班會課是班主任與學生共同教與學的過程，需要明確班主任與學生的角色定位。在班會課中，要發揮班主任的主導作用，要體現學生主體性原則。具體來說，班會課在班主任的組織與指導下，要發揮學生主動性和創造性，讓班級學生都分工明確、有責有崗、共同積極參與，最大限度地發揮班級不同學生的特長，激發學生的內在潛力。

3.情境性和實踐性

教育家陶行知先生說：“教學的藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”由此可見，班會課不是簡單的說教，而是需要班主任創設符合教育內容的情境。在進行情境的選擇時要貼近學生最近發展區，讓學生融入情境之中，并在情境中感知、思考、理解與運用。同時，學生在課堂情境之中體驗，在參與中實踐。另外，學生還可以把班會課中所學運用到生活與學習之中，提高綜合能力。

三、主題班會的實施方法

1.主題選取要明確

主題是一節課的靈魂，是班主任開展班會活動的方向。班主任在選題時切忌“假、大、空”，否則就會內容寬泛、針對性不強。因此，在主題選取時要符合學生年齡段和學生成長需求，結合學生反饋、班主任觀察及節日活動等確定主題。若主題太大，可以將主題分解為若干個小內容。比如，確定班會主題為“新型冠狀肺炎”教育內容時，班主任可以開展“科學防疫，你我有責”“齊心協力抗疫情，愛國力行你我他”“向最美逆行者致敬”“敬畏自然，保護動物”“抗擊疫情，致敬英雄”等主題班會。由此可見，分解的主題目標明確，班主任就可以從主題中典型的事件與人物遷移到班級學生身上，回歸學生本身，真正起到內化于心、外化于行的教育功能。

2.教育目標要清晰

班會是師生共同的教育活動，需要班主任在確定主題后明確教育目標是什么，即本節班會課“教什么”，才能預設班會活動方案，圍繞目標開展活動。班主任在設計目標時要依據學生學情、班級整體情況以及主題，盡可能把目標細化，切忌目標過大、過空。比如，初一年級開設“我的夢想”主題班會活動時，為引導學生明白實現夢想要付出、要努力，目標可以這樣設定：通過故事講述周杰倫在不同時期遇到的困難和選擇，使學生懂得實現夢想需要努力與堅持，使學生明白實現夢想不是一蹴而就的，需要有克服困難的勇氣和信心，更需要有方法。這樣，通過周杰倫不同時期的困難與選擇的真實情境，讓學生互換角色參與其中，在一次又一次選擇與對話中，讓學生明白夢想的可貴以及夢想對我們每一個人成長的重要性。因此，教育目標越細化，目標內容越具體，也就越能幫助學生解決成長之需，實現班集體建設與學生素養發展，促進班級學生整體向上向善。

3.素材選取要新穎

班會課素材包括圖片、音樂、視頻、實物、故事、動畫等，是連接教育內容與教育目標的有效載體。班主任選取的素材需要具有時效性、典型性、生活性和導向性，為學生學習創設感興趣的教學情境。具體來說，選取的素材應是近期發生的典型人物或事件，也可以是社會熱點話題，內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，以此培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高班會課的吸引力和感染力。比如，“成都民警地鐵內幫老人扶背篼”“從1999年開始，每年的11月底12月初，神秘好心人‘順其自然向寧波市慈善總會捐款，到2020年已達1258萬元”等熱點話題，都是班會課用來教育學生的好素材，引領學生做一個傳遞溫暖、關愛他人的人。同時，班主任還可以結合主題，事先了解班級類似的事件，關聯班級學生，引發班級學生大討論，進而培養學生向身邊的榜樣學習，從小事做起，止于至善。

4.活動結構要完整

班會課活動過程一般包括導入、活動過程、活動結束三個部分。導入環節需要突出主題，奠定課堂基調;活動過程要發揮學生同輩群體力量，凸顯學生主體地位，讓學生的腦、手、口都真正動起來。同時，活動之間要有關聯性和層次性，一環扣一環開展活動，調動學生參與興趣，打開學生思維空間，逐步引導學生多角度思考，真正滿足學生成長的需要;活動結束需要師生共同總結與升華，提升班會的育人價值，從而培養學生自主管理與自我教育的能力，營造班級正能量氛圍，凝聚班級向心力，進而建立良好的師生關系。

作者單位? 成都棠湖外國語學校