合作學習教學方式在高中化學教學中的應用分析

姚海彥

摘要：近年來，伴隨著教學體制改革的不斷推進，我國高中化學教學提出了新的要求與挑戰。新課程標準要求“以人為本”的教學理念，充分突出學生在課堂教學中的主體地位，不斷地提升學生的化學綜合素養。合作學習法是對教學方式的一種創新，可以在很大程度上啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，并提高學生的團隊合作能力，這對于學生今后的學習以及發展有非常顯著的促進作用。

關鍵詞：合作學習；高中化學；分組合作；策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0006

合作學習是對當今時代下教學方式的一種創新，在培養學生的邏輯思維能力以及主動探究能力等方面有顯著的促進作用。通過合作學習的教學方式，可以充分發揮學生在課堂上的主體地位，激發學生對化學的興趣。

然而，我國高中化學教學中還存在各種問題，對課堂教學質量的提升起到一定的阻礙作用。下面，筆者就此展開了一些論述，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

一、現階段我國高中化學教學中存在的問題

1.教學方式過于陳舊。社會在不斷發展進步，任何一個行業都應當順應時代的步伐并對自身工作進行積極創新，對于高中化學教育而言也不例外。然而，受傳統教學方式影響嚴重，很多化學教學工作者依然采取“灌輸式”“填鴨式”等教學方式。這種教學方式已經不再適應當今學生的心理特點，并且在一定程度上嚴重阻礙了課堂教學質量的提升，也不符合我國教學體制改革中新課程標準的要求。

2.實踐教學相對較少。化學是一門實踐性較強的學科，其中很多理論知識需要借助實驗才能更好地為學生所接受、理解。但是，在我國高中化學教學中，教師通常更加注重課堂理論教學，實驗課堂在課時安排中所占的比例相對較少。如此一來，學生便會選擇死記硬背的方式進行學習，這不利于提升學習效率以及課堂教學質量。

3.教學互動不受重視。學習不是“閉門造車”，而應當是一個不斷與人交流并且相互借鑒的過程[1]。很多教師并不重視這一點，無論是師生之間還是學生與學生之間的交流都相對較少，這樣容易限制學生的思維發展，讓學生對知識的理解產生片面的理解。良好的互動學習方式可以開拓學生對知識的認知，啟發學生從不同的角度思考問題，進而更加全面地掌握所學知識。

二、合作學習教學方式在高中化學教學中的重要作用

1.激發學生學習興趣。相比傳統的教學方式，合作學習教學法有非常顯著的優勢。要想開展合作學習教學法，教師需要將大部分課堂時間留給學生，自身充當引導者、組織者的身份，學生的學習主觀能動性在這個過程中可以得到很大的發揮，其通過自身研究以及與他人的交流后可以產生對知識新的理解，可以快速提升自身的學習效率。久而久之，學生的自信心以及對化學的學習興趣都會得到有效的提升。

2.啟發學生的思維方式。在合作學習過程中，學生可以在相互之間進行積極的討論，共同完成學習目標。一方面，這是一個促進學生通過主動思考提出獨特見解的過程；另一方面，這也是一個推動學生相互之間進行思想碰撞與交換的過程。學生可以通過相互借鑒不斷拓展自身看待問題的角度，進而產生一些新的想法，這樣可以不斷鍛煉學生的邏輯思維與發散思維。

3.提升學生的團隊合作能力。合作學習教學法是將學生分成不同的小組，并對其制定共同的學習目標，讓其通過相互之間的合作來完成學習目標。整個過程需要全體組員共同努力完成，通過不斷的訓練，學生的團隊合作能力便會得到有效的提升。

三、合作學習教學方式在高中化學教學中的應用策略

1.建立科學的學習小組。開展合作學習的前提是建立起科學而合理的學習小組，教師應當從以下幾個方面開始著手。首先，遵循就近原則。將座次相鄰的學生分配到一個小組，因為其本身座次較近，在平時的學習過程中對相互之間的性格比較了解且平時交流較多，其相互之間的配合也就會相對較好。其次，遵循男女均衡原則。充分利用高中學生的心理特點，發揮異性同學的促進作用，特別是對于喜歡在異性同學面前表現的男生而言，無疑會大大增加其學習的主動性。再次，遵循成績均衡原則。教師應當注重各小組之間整體水平的差異，避免出現差生或者優生集中在某個小組的現象發生，通過合作學習使學習較差的學生得到幫助也是一項非常重要的教學目標。

2.注重學生的學習主體地位。將課堂時間還給學生，讓學生通過小組探究的方式完成學習目標，且充分發揮每一個小組成員的主觀能動性。例如，筆者在教授《物質的分類》一課時，首先將準備好的物質分類圖展示給學生看，然后將班級學生分成6個不同的小組，并明確指出需要完成的學習目標，即明確物質的概念；了解純凈物與混合物之間的區別；了解化學物與混合物以及單質與化合物之間的區別；然后讓學生以小組為單位展開討論，其可以借助一切能夠利用的學習工具進行探究問題結果。而筆者只是在各小組之間來回巡視，認真觀察學生的研究方法，對于需要幫助的小組予以引導。最后，筆者對各小組的探究過程以及學習結果進行評價，并對于學生普遍遇到的難題進行分析解答。這種教學方式可以調動每一個學生的學習積極性，激發每一個學生的學習主人翁意識。

3.注重實踐課堂的重要性。化學本身就是一門實踐能力較強的學科，一些抽象的理論知識讓學生感到非常晦澀難懂，這就需要充分發揮實驗課堂的優勢[2]。例如，“鐵絲可以燃燒”，很多學生對這個問題持反對觀點，認為最多可以將其熔化成鐵汁。于是，筆者為其展示了鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。學生看到火光四射的鐵絲之后無不驚嘆氧氣在促進物體燃燒過程中的重要性。

四、結束語

綜上所述，合作學習是當今時代下對教學方法的一種創新，有助于培養學生的自主學習能力，可以有效提升高中化學課堂教學質量，可以在更大范圍內推廣。文中很多觀點都是筆者的個人淺見，在合作學習教學法的應用上還有很多更好的策略需要相關教學工作者在實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]黃綠.合作學習教學方式在高中化學教學中的應用分析[J].文淵（高中版），2019（4）.

[2]甘家樹.合作學習教學方式在高中化學教學中的應用分析[J].南北橋，2019（20）.

（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學743000）