初中語文學科教學分組教學策略的探究

李艷芬

摘要：隨著新課改的實施和不斷推進，更加要求學生綜合素質的發展，而合作學習作為一種新型的教學理念，在當前的教學過程中有著廣泛的應用。合作教學更加提倡在教學過程中學生主體地位的呈現，主要的教學理念就是讓學生在學習過程中通過合作的方式提升自身的知識素養和學習質量。在初中語文教學過程中，分組教學已經有了一定的普及和應用，不僅將傳統的語文教學模式進行了改變，同時也將以往學生在課堂中被動學習的局面轉化為主動學習，對于提高初中語文的教學質量以及學生的綜合素養有著非常關鍵的作用。語文是初中學習中非常重要的一門學科，隨著課程改革不斷深入，更多的教學方法在教學中涌現出來，而小組合作學習也是當前非常具有教育意義的教學方法之一。

關鍵詞：初中語文；分組教學；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0016

小組合作教學是在新課改不斷推進后被提出的一種教學方法，這種教學方法是比較新穎的，至今也有了較長的應用時間，并且在語文教學不斷的探索中也取得了一定的教學成果和意義。在課堂中主要是通過分組方式、教學設計以及責任分工的方式來開展教學，將語文課堂的規劃以及劃分更加明確，同時也使語文教學更加科學合理，順應了當前新課改的教學目標，提高了學生綜合素養的發展。但是通過不斷的教學實踐發現，當前的初中語文教師在開展教學時采用小組教學所達到的教學成果并不理想，因此需要采取一定的教學措施。

一、初中語文課堂小組合作學習教學中的不足

小組合作教學方法是當前初中語文教學中比較常見的教學方法和模式，這種方法可以促進學生主動思考和交流，引導學生主動探索。教師在教學過程中需要正確認識到小組合作教學的意義和價值，并且充分對小組教學在每個環節中的必要性和作用進行深入研究，然后在這一基礎上根據自身的教學方式和實際的教學內容以及學生的學習能力開展教學，靈活地對學生進行分組，將學生的合作形式更加多元化[1]。但是在當前的實際教學過程中，很多教師在了解了一些成功的教學案例后，就刻板地采用這一教學方法開展教學，并未思考這一教學方式和模板是否適合當前的教學，導致小組合作學習教學方式在這種死板的不斷套用下逐漸被固化，也就無法發揮其真正的教學意義。并且很多教師在教學過程中僅僅是按照新課改的教學要求開展教學，在教學過程中以此來應付上級領導，小組合作也僅為表面功夫，并未將其真正意義和價值發揮到實際的教學過程中。這就導致教學無法達到理想的教學質量[2]。

二、初中語文學科教學分組教學策略

1.強化合作契機

初中生這一年齡段正是對各種新鮮事物容易產生強烈興趣的階段，學習也是同理，在開展合作學習時要給學生一個契機。教師可以將教學方法變得更加生動形象，從而激發學生的學習興趣，并且引起學生的學習主動性和好奇心，讓學生在學習過程中提高吸收學習語文知識的效率，以及讓學生在這一過程中充分理解各字詞之間的區別與內涵。在開展小組合作的過程中，教師還要確保學生的交流有效性，同時保證組內組外的良性合作競爭，讓學生在有限的課堂時間內實現最大的教學價值。

教師在設計教學任務時，需要保證教學任務的指導意義，制定教學目標也要根據學生的學習水平和學習進度進行，提高教學目標的合理性。并且也要根據學生的實際學習能力和水平來制定教學的難度，從而使教學更加具有針對性，確保學生在具有一定學習指向性的同時也需要加深學習深度，并且增強學生的自主學習能力[3]。與此同時，教師還需要對學生的興趣愛好進行了解，保證學生在學習過程中的學習興趣才可以確保其學習主動性以及學習效率。例如在進行《桃花源記》的學習過程中，教師首先對學生進行分組，然后進行講解，在講解時引導學生對創作背景以及作者進行了解，然后通過多媒體進行動畫展示，提高學生的學習興趣，同時也可以讓一些學習能力較弱的學生更好地進行深入學習。

2.科學設置任務

教師在教學過程中需要合理設置教學任務，保證教學任務的指導性意義，以學生的學習進度和學習水平為主要的教學核心進行教學任務的設置，同時還需要充分結合教學內容設計教學難度。結合實際情況進行學習任務的設置可以充分提高學生的學習有效性并且提高學生的學習質量[4]。這就要求教師需要充分了解學生的學習程度和學習能力，在這一基礎上進行學習任務的設置，增強學習任務的合理性和科學性。

3.構建良好的環境

初中這一階段正處于思維能力發展迅速并且學習形式也在慢慢成形的時期，教師需要針對學生的這一特點，在教學過程中通過自身的語言和行為對其進行積極正面的影響，從而使學生在這一過程中使自身的思維方式和行為意識都得到非常大的進步。教師可以通過教學環境的改變來培養學生的思維能力和學習方式，教學環境的改變可以讓學生增強體驗感和認同感，使小組合作更加科學化合理化[5]。這就要求教師在教學過程中需要重視和學生之間的氛圍和相處模式，在日常相處中構建民主和諧并且相互尊重的氛圍，使學生可以充分放松自己，從而提高其自主學習能力。教師在教學過程中也可以通過其他教學方式來輔助小組合作學習，例如情境創設法、游戲教學法、角色扮演法等等，使語文課堂更加多元化。

三、結語

綜上所述，在當前的初中語文教學中，采用小組合作教學法可以充分實現學生綜合素質的發展，并且促進師生、生生之間的關系，激發學生思維能力的拓展和自主學習能力。

參考文獻：

[1]錢媛媛.讓學習在合作中發生——淺談初中語文課堂小組合作學習的有效性[J].語文世界（教師之窗），2019（7）：70-71.

[2]陳俊杰.初中語文學科教學分組教學策略的探究[J].散文百家，2020（3）：116.

[3]張潔.初中語文分組教學中提高學生古詩詞鑒賞能力的策略研究[J].新課程，2020（6）：192.

[4]胡樹文.優化農村初中語文課堂分組教學的策略[J].贏未來，2018（3）：172-172.

[5]龐祥.巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂[J].中國校外教育（上旬刊），2020（8）：98-99.

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣南豐鎮渡頭初級中學526533）