高職院校“四史”教育中輔導員角色定位的轉變

朱存華

摘? 要：“四史”教育可以幫助高校學生樹立起正確的歷史觀、國家觀、民族觀，幫助學生堅定理想信念，為國家培養更多合格的社會主義事業的建設者和接班人。高職院校由于其自身的特殊之處，其“四史”教育從主體與客體兩方面都存在著一些問題。為了解決這些問題，作為思政教師的高職院校輔導員，在“四史”教育中需要實現自身角色定位的轉變：從講授者向啟發者轉變，從執行者向組織者轉變，從旁觀者到參與者轉變。

關鍵詞：“四史”教育? 雙高計劃? 輔導員? 角色轉變

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0169-04

The Change of Counselor's Role in the "Four History" Education in Higher Vocational Colleges

ZHU? Cunhua

（Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang Province， 310000? China）

Abstract：The "Four History" education can help college students to establish a correct view of history， country， and nation， help students strengthen their ideals and beliefs and cultivate more qualified builders and successors of the socialist cause for the country. Because of its own special features， higher vocational colleges have some problems in their "Four History" education from both the subject and the object. In order to solve these problems， the instructors of higher vocational colleges as ideological and political teachers need to realize the evolution of their role positioning in the "Four History" education：From a lecturer to an instructor， from an executor to an organizer， from a spectator to a participant.

Key Words："Four History" education; Double High Plan; Counselor; Role change

黨的十八大以來，黨中央高度重視對于歷史的學習。2020年1月，在“不忘初心，牢記使命”主題教育總結大會上，習近平總書記發表重要講話，并且在學習黨史、新中國史、改革開放史后又增加了一項學習社會主義發展史（以下簡稱“四史”），總書記要求我們要認真學好“四史”，學好“四史”是增強高校思政工作能力以及做好立德樹人工作的有效途徑[1]。2020年4月，教育部等部門聯合印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確將“四史”教育作為加強政治引領工作的重要內容之一[2]。通過學習“四史”可以幫助青年學生樹立起正確的歷史觀、國家觀、民族觀，幫助學生堅定理想信念，為國家培養更多合格的社會主義事業的建設者和接班人。

1? 高校開展“四史”教育的價值意蘊

“四史”的學習，并非傳統意義上的知識學習，從深層次來看應當是以歷史為基礎的政治學習和教育，政治性是高校開展“四史”教育的首要屬性。高校開展“四史”教育的價值意蘊主要體現在以下幾方面。

1.1 有利于引導高校學生樹立正確的歷史觀

“四史”教育通過歷史的教學來加深學生對于中國發展脈絡的認識，使得學生能夠認識到選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇中國特色社會主義道路的根本原因，在此過程當中引導學生對我國的社會制度產生政治認同與歷史認同。正確的歷史觀是正確的人生觀、世界觀、價值觀的基礎，歷史觀發生偏差會導致教育的方向發生偏差，會產生嚴重的后果。正確的歷史觀教育作為高校思政教育與意識形態教育的重要組成部分，可以為青年學生帶來最大化的價值認同。通過樹立正確的歷史觀，青年學生將會對自己的國家與民族產生出強大的向心力與情感歸屬感，將會使青年學生對于國家民族的認同帶來思想上與行動上的高度一致[4]。

1.2 有利于解決學生的思想困惑并增強學生的使命意識

高校學生接觸新鮮事物與新知識的能力與興趣都很強，他們深受全球化與信息化的影響，雖然已經具備了一定的獨立思考的能力，但是其辨別是非能力還很欠缺。尤其是在面對一些披著“價值中立”外衣的錯誤思潮時，往往會受其誤導，誤入歧途。一些青年學生受到錯誤思潮的影響，對主流歷史觀的認同感極低，甚至片面地理解和看待“四史”。“四史”教育的弱化，將會給高校思政教育帶來很大的負面效應。因此，加強“四史”教育，一方面可以有效地解決學生意識形態安全問題，另一方面也可以給學生提供解疑釋惑的平臺，幫助學生理清我國歷史發展脈絡，把握當下的奮斗目標，堅定未來的前進方向，對國家和民族產生強大的認同感和向心力[5]。

1.3 有利于深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義思想

高校思政課是黨的意識形態工作的重要一環，新時代高校思政課程建設的中心任務是讓青年學生深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義思想。總書記強調要講學習貫徹黨的創新理論同學習“四史”聯系起來，同新時代偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想聯系起來。通過學習“四史”將新時代中國特色社會主義的實際相結合，在全面深入地學習“四史”的基礎上，才能使得我們的青年學生真正領悟到總書記習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓與真諦[6]。

2? 輔導員在高職院校“四史”教育中面臨的主要問題

作為我國高等學校教育的重要組成部分，高職院校職業教育的基本屬性，使其在辦學理念、培養方向、教學模式、管理模式等方面有別于本科院校。由于高職院校學生的特殊性，高職院校輔導員在開展以“四史”教育為代表的思政教育過程當中會面臨很多的特殊情況，我們可以從主體與客體的角度來進行分析。

2.1 從“四史”教育主體角度分析

高職院校“四史”教育的主體是廣大的思政課教師，主要包括專職和兼職（輔導員）思政課教師，高職院校由于培養目標與辦學定位的差異，在思政教育方面也會存在一些問題。第一，從教學內容上來看，高職院校的思政教學體系缺乏對于“四史”教育的整體性設計規劃。現有的“四史”教育往往是穿插在某一門思政必修課之中的一個章節或者一個部分，缺乏整體性專門性的課程規劃。課程的內容也較為單薄，很難深入系統地進行教授。第二，在教材當中對于社會主義發展史尤其是其中世界社會主義發展史的教學內容涉及較少，往往是淺嘗輒止，缺乏系統性和連貫性。第三，對于改革開放史的內容，重在介紹結論與成就，而缺少對于發展史的具體細致的介紹，使得教學內容顯得籠統抽象。第四，思政教師尤其是作為兼職教師的輔導員群體，對于“四史”的理論知識往往較為匱乏，輔導員群體因專業出身的不同，在思政專業知識儲備上本就存在著差異，這種差異在“四史”知識的儲備方面就顯得更為突出。第五，思政教師教學能力不足，教學模式單一。對于日常教學，往往采取照本宣科的模式，語言表達能力與書面表達能力還很欠缺，對于現代科學技術手段的運用尤其是新媒體、新方式的運用還很不足。對于一些理工科出身的輔導員思政教師，其對于思政教學的教學組織和研究就更為欠缺[7]。

2.2 從“四史”教育客體角度分析

“四史”教育的客體，是廣大高職院校的學生。高職院校的學生由于其基礎較為薄弱，綜合素質參差不齊，整體的理論學習氛圍不濃，日常的學習將主要的精力放在了對于應用型知識與技能的學習方面。因此，對于高職院校的學生來說，學習“四史”面臨著基礎薄弱、興趣不高、學習持續性較差的問題。高職院校學生的思想政治教育工作，如果僅僅只通過思政必修課教學，只通過課堂知識的單向傳輸，只憑借教師的照本宣科，將很難起到實質性的作用。如果缺乏整體性、系統性的“四史”教育的學習，那么高職院校的思政教育的功能將會大打折扣，也就無法使得學生樹立正確的歷史觀，堅定對于國家和民族的理想信念，無法形成對于國家和民族的強大向心力。正因為如此，對高職院校學生開展“四史”教育就顯得尤為重要。高職院校作為我國高校“四史”教育當中較為薄弱的一環，必須要深刻地認識到這些現實問題。在結合自身實際的基礎上，找出高職院校在“四史”教育當中適合自己的實施途徑與實施策略[8]。

3? 高職院校“四史”教育中輔導員角色定位的轉變

2019年是“雙高計劃”的啟動年，“雙高計劃”即建設中國特色高水平高職院校。“雙高計劃”對于高職院校的發展既蘊含著機遇，也充滿挑戰。新時代背景下的高職院校學生的價值觀念、行為習慣、思維方式等都出現了新的變化。高職院校的學生培養重在實踐，貼近社會需求，對于應用型技能和實用型知識的學習要多于對理論知識的學習。因此，“雙高計劃”背景下的“四史”教育，需要輔導員對自身的角色定位進行轉變。

目前我國的高職院校正處在“雙高”時代，作為高職院校的思政工作者與學生事務的管理者，高職院校輔導員在高校“四史”教育當中所扮演的角色至關重要。“雙高”時代的“四史”教育中輔導員必須實現自身角色定位的轉變。

3.1 從講授者向啟發者轉變

輔導員作為思政課教師，主要講授形勢與政策、思想道德修養與法律基礎等思政課程。在日常的課程教學時通常采用的是直接講授的形式，對于書本知識的講述大多是平鋪直敘照本宣科，缺少對于教材內容的進一步延伸以及與學生的互動。尤其是在合班上課的時候，由于上課時人數眾多，難以進行長時間的互動教學。高職院校的學生由于自身理論知識相對薄弱，對于思政類課程的重視程度不高，長期的單向灌輸式教學會使得思政課并不能真正影響到學生。因此，在“四史”教育當中，輔導員需要從講授者向啟發者轉變。通過在課程當中設置若干時段的問答互動環節，一方面通過互動，解答學生關心的現實問題和歷史疑問，可以在加深學生對于歷史知識理解的基礎上提升學生的學習興趣，同時輔導員也可以通過及時的教學反饋來對學生的學習狀態和知識掌握程度有全面的掌握。另一方面，通過對學生進行設問、引導、學習、總結這樣的過程，可以使得學生對主流價值觀和歷史觀產生自覺的認同感，從而對歪曲的歷史觀和錯誤的言論自覺進行抵制。

3.2 從執行者向組織者轉變

講好“四史”課程，不僅僅需要熟練的教學技能、良好的語言表達能力、飽滿的精神狀態，更重要的是要能夠帶領學生走出課堂、走進歷史。歷史既有客觀存在的歷史，諸如歷史文物、歷史遺跡、歷史名城等等，也有主觀反映的歷史，諸如歷史史料、歷史典故等。“讀萬卷書，行萬里路”對于“四史”的學習不能僅僅停留在書本內容上，而是要在結合歷史知識的基礎上去實地走進歷史、追尋歷史、感受歷史、領悟歷史。輔導員作為思政課教師，往往是教材的講授者，是教學目標的執行者，但是卻缺少對于主動探求、主動研究的組織和引領。因此，輔導員要做好講授者的同時也要當好組織者。在“四史”教育中，積極組織參觀歷史遺跡、參觀紅色圣地等活動，同時也要積極組織各類“四史”相關的學習小組和學習競賽。積極組織輔導員群體開展思政課程教學能力大賽，組織“四史”教育專題培訓，通過專業化、系統化的學習，提升自身的思政教學能力和水平。通過學思并重加深對“四史”內涵的理解，通過學行并重踐行“四史”教育的初衷，通過學信并重做到真正信仰馬克思主義、信仰中國特色社會主義。

3.3 從旁觀者到參與者轉變

在思政課程的課程設置、教材編訂等方面，輔導員通常是作為旁觀者的存在。高校輔導員由于自身的專業出身不同，在思政知識尤其是“四史”知識的儲備方面存在較大的差異。不同的思政老師，在講授思政課程時所采取的教法也不盡相同，旁觀者的角色使得輔導員在思政教學時只能采取“萬金油”式的教學模式，缺乏對不同專業、不同年級學生有針對性的模式與方案。輔導員在教授思政課程的過程中，對于教材運用最多也就最容易發現教材當中所需要改進的部分。由于自身旁觀者的角色定位，使得輔導員對于

“四史”課程的整體性設計和規劃無法提出意見和建議，對于“四史”教育的系統化、持續化、穩定化非常不利。因此，輔導員需要轉變為參與者，參與到思政課程的教材編訂、課程規劃、內容編寫當中去，通過在一線教學當中積累一手資料，以學生的興趣點和困惑點為依據，以當下的時代特點和國際形勢為背景，以高職院校的人才培養目標和國家的人才培養初衷為方向，這樣才能系統全面地編寫出適合高職院? 校的學生學習的“四史”教材，制訂出符合高職院校學生培養目標的課程方案。

參考文獻

[1] 習近平.在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的講話[N].人民日報，2020-01-09（2）.

[2] 關于深化新時代學生思想政治理論課改革創新的若干意見[N].人民日報，2019-08-15.

[3] 王樹蔭，耿鵬麗.新時代學習黨史，新中國史，改革開放史，社會主義發展史的若干思考[J].思想理論教育：綜合版，2020（5）：4-11.

[4] 宋儉，廖玉潔.將“四史”教育融入高校思想政治理論課教學體系的思考[J].思想理論教育，2020（7）：24-29.

[5] 張媛.高校輔導員思想政治教育工作實效性不足的原因及對策[J].教育研究，2020，3（3）：6-7.

[6] 羅勇，杜建賓，周雪.提升高校輔導員職業能力芻議[J].學校黨建與思想教育：高教版，2020（6）：77-79.

[7] 張立鵬.應然·實然·適然：我國高校輔導員角色的三維考量[D].河北師范大學，2015.

[8] 楊漾.高職院校輔導員隊伍專業化建設策略研究——以柳州鐵道職業技術學院為例[D].廣西師范大學，2019.