探尋如何提升八年級學生的英語寫作水平

卜紅艷

摘要：在八年級英語教學中運用小組合作學習，有利于為學生創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境；有利于在有限的40分鐘內(nèi)增加學生的語言實踐機會；有助于實現(xiàn)師生、生生的多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂學習中成長進步的目的。

關鍵詞：八年級英語寫作課；高效教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0040

八年級英語寫作教學是整個英語教學活動中的難點所在。受到語言習慣、語言環(huán)境、學科積累等各方面因素的影響，很多學生在寫作中容易遇到障礙，想到的東西寫不出來，寫出來的東西不是自己想要的。還有很多學生對寫作不感興趣，寫作水平提高緩慢。針對這樣的情況，越來越多的教育工作者開始考慮新的教育策略，比如以評促寫的教學方式。它對提升學生的英語水平很有幫助。

一、八年級英語寫作教學現(xiàn)狀

在英語學習過程中，聽、說、讀、寫屬于學生必須要掌握的四項基本技能。而在這四項基本技能之中，寫作能力培養(yǎng)一直都是教學重難點，是英語教學工作者十分關注的焦點問題之一?？墒牵湍壳鞍四昙売⒄Z寫作教學現(xiàn)狀分析而言，教學效果并不理想，學生總體寫作能力相對而言落后于閱讀能力。之所以會如此，主要還是因為學生對于英語寫作缺少正確認識以及足夠重視。在八年級英語教學課堂上，教師教學活動的實施大多是以教材中的詞匯、語法教學為主，很少會專門對學生進行寫作指導。大多數(shù)教師在進行英語寫作教學的時候都喜歡使用最為簡單的方式處理學生寫作，即先為學生制定寫作題目，然后要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并上交，之后再由教師逐一進行批閱、評價，抑或是劃分等級。在這種寫作教學模式下，教師關注的是學生的寫作結(jié)果，忽視了學生寫作興趣的激發(fā)以及寫作技巧的培養(yǎng)，師生、生生之間的互動與交流也較少，再加上教師教學評價時也是局限于簡單的分數(shù)評定，長此以往，學生就會對寫作失去興趣，英語寫作教學的有效性自然也就無法得到保障，學生自己對于寫作學習也不夠重視。很少會有學生將寫作作為一種思想表達方式，僅僅是將其作為教師布置的作業(yè)，或者是試卷上的一道題目，在寫作的時候看看題目然后花幾分鐘草草而就，在這種情況下學生寫作能力自然也就無法得到提升。

二、合作學習模式的實施策略

1.科學分組

科學分組的做法是：根據(jù)學生的英語學習能力、水平和技能等差異將學生分成A、B、C三等，將A等、C等各一人，B等兩人安排在一起，組成四人學習小組，從而實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。每個組取個組名，立個口號，最優(yōu)秀的學生任組長。組員在組內(nèi)分工協(xié)作，分別承擔組長、記錄員、匯報員和檢查員四個角色。每個組員都明確學習任務，明確自己所承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。

2.評價指標的優(yōu)化管理，評得更全面

評價標準的設定是以評促寫教學中非常重要的環(huán)節(jié)。過去教師單方面給予寫作評價，往往因為工作量大而評價得不夠細致，學生也就很難明確自己的不足和改進的方向。在新的以評促寫機制的建設中，我們對評價指標的規(guī)劃要更加嚴謹完善。筆者認為，從考試評分的規(guī)則以及新課標的要求來看，評價指標應該包含卷面書寫干凈整潔情況、語法拼寫的對錯情況、寫作題材內(nèi)容的新穎情況、寫作內(nèi)容的質(zhì)量和思想感情的表達情況等幾個方面。根據(jù)這幾個標準去做點評，而不是籠統(tǒng)地給出一個分數(shù)。這樣更有利于學生取長補短，從而改進優(yōu)化。

3.合理安排寫作時間

不同階段學生的英語基礎也會存在差異，所以在寫作時間安排上教師也需要進行合理把控。通常情況下，針對八年級學生，教師可以讓學生每星期寫一篇，而且寫作時間最好是固定的，這樣能夠更好地提高學生對于寫作的關注度。

4.利用教材，開展小組仿寫

教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。JEFC教材每個單元SectionB中的3c就是要求學生對3a、3b進行仿寫的作文活動。有了范文，要求學生模仿寫作并不是一件困難的事情，并且在小組討論的過程中，他們又多了幾分創(chuàng)意。例如：八年級下冊Unit 9 How was your weekend？ 3c要求學生寫自己上周末的活動，他們開篇的句子就會用到I had a busy/happy/ unhappy/sad/surprising day...這樣大大調(diào)動了學生的學習積極性。

5.評價用語的優(yōu)化管理，評出好建議

在為了提升寫作教學質(zhì)量而進行的評價中，我們需要做好評價用語的把握。評價用語其實可以看作是評價者和作者之間的互動。評價用語不僅要能點明作品中的優(yōu)點和不足，提出良好的改進建議，還應該做到語言中肯，使學生容易接受，具有啟迪性和鼓勵性。

6.以讀促寫

閱讀與寫作之間的關系十分緊密，常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，這也能夠看出閱讀與寫作之間的關系。在進行英語寫作教學的時候，可以借助英語閱讀教學強化來促進學生英語寫作能力的提升。閱讀本身就是要提高學生的理解與領悟能力，而寫作則是要求運用表達能力，學生只有在閱讀中逐步形成領會才能最終轉(zhuǎn)化成為寫作的正確表達。為此，教師在進行英語寫作教學的時候，一定要加強閱讀指導，在閱讀課堂上做好精讀和泛讀的有效結(jié)合，讓學生認真學習閱讀文章、養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，這樣學生自然能夠在閱讀中積累寫作素材、掌握英語特有的表達方法以及思維習慣。

當代英語教育越來越受到社會的重視，初中英語更是處于打基礎的關鍵時期，而英語寫作可以直接反映學生的英語水平。八年級學生的英語寫作不能停留在運用簡單句式的層面上，而是要將所學教材內(nèi)容和部分高級詞匯逐步運用到英語作文中。將合作學習模式運用到八年級英語寫作教學中，使得學生在科學的小組合作中不斷提升英語寫作水平。

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（作者單位：安徽省馬鞍山市含山縣含山一中238100）