基于計(jì)算思維的高中VB程序教學(xué)研究

鄭海芳

摘要：計(jì)算思維作為高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，計(jì)算思維是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤\(yùn)算思維，利用一些理性的邏輯運(yùn)算方法，可以將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚恼Z言，彌補(bǔ)高中VB程序教學(xué)中雜亂無章的教學(xué)模式，提供完善健全的教學(xué)方法。基于此，本文將分析計(jì)算思維在高中VB程序教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立清晰的信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，為高中VB程序教學(xué)提供創(chuàng)新的教學(xué)思維和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；高中VB程序；教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0052

學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，需要教師充分重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮計(jì)算思維在高中VB程序教學(xué)中的作用，讓學(xué)生可以具備較高的計(jì)算思維，可以在信息活動中利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對問題的界定、建立結(jié)構(gòu)模型、科學(xué)合理地組織計(jì)算機(jī)語言，通過對信息資源的判斷和分析形成解決問題的方案，將計(jì)算機(jī)解決問題的思維方法遷移到其他問題中。

一、在教學(xué)方案中引用具體的例子開展高中VB教學(xué)

邏輯思維的結(jié)構(gòu)對于計(jì)算思維來說具有十分清晰的意義，而教師若想對教學(xué)方案進(jìn)行有效的制定，那么必不可少地要對計(jì)算思維進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而通過計(jì)算思維所具備的邏輯思維結(jié)構(gòu)來對整體的教學(xué)知識體系進(jìn)行有效的構(gòu)建。在進(jìn)行知識體系構(gòu)建的過程中可以很好地利用VB的相關(guān)知識對整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，提升知識結(jié)構(gòu)的層次感和各個(gè)知識結(jié)構(gòu)之間的完整性特點(diǎn)。

例如教師在進(jìn)行《運(yùn)行語句》這一章節(jié)的教學(xué)講解時(shí)，可以通過更加具體的方案對教學(xué)過程進(jìn)行體現(xiàn)。首先，教師可以利用日常生活中常用的自助提款機(jī)為例，由此進(jìn)行展開。通過自助提款機(jī)的例子，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生簡要概述自助提款機(jī)的工作流程以及具體的工作模式。然后，教師就可以根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容展開教學(xué)工作。若學(xué)生的回答具有一定的邏輯性，教師需要及時(shí)對學(xué)生的行為進(jìn)行肯定，若學(xué)生并沒有很好地理解這一知識的運(yùn)行原理，那么教師也要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｆ浯危處熅托枰獙ψ灾峥顧C(jī)中所使用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的內(nèi)部執(zhí)行語句進(jìn)行有效的剖析，然后再展開具體的研究工作。教師還可以在語句講授完成后，針對具體的行為對整個(gè)取錢的過程進(jìn)行講解，提升學(xué)生的代入感。教師可以對同一動作進(jìn)行舉一反三，對取款過程中所需要的語句進(jìn)行講解。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問：若在存款的過程中所需要的實(shí)際語句又是怎么樣的呢？這時(shí)，學(xué)生就可以大膽進(jìn)行有效的嘗試，讓不同的方案之間進(jìn)行重新排列組合，從而使得取款的語句方案可以更好地實(shí)現(xiàn)，通過探究的方法可以對學(xué)生的思維進(jìn)行很好的啟發(fā)，有助于學(xué)生在進(jìn)行接下來的語句編寫任務(wù)時(shí)可以做到游刃有余。若通過學(xué)生的自主探究并不能使得取款的行為得以實(shí)現(xiàn)，那么教師就可以針對學(xué)生在探究過程中遇到的問題進(jìn)行有效的匯總，從而有針對性地對不同的細(xì)節(jié)進(jìn)行著重的演示，更好地體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。教師的講解過程結(jié)束以后，可以要求學(xué)生再次對程序進(jìn)行有效的演示，從而可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中的不足，以免影響接下來學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。

二、利用診斷性測試對學(xué)生的具體水平進(jìn)行探究

課堂教學(xué)在所有的教學(xué)層次中具有至關(guān)重要的作用，因此教師若能很好地發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，那么一定會使得教學(xué)的效果得到更好的提升。而在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師對于學(xué)生的認(rèn)識則顯得有一些空乏，因此教師在進(jìn)行具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之前若能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加具體、細(xì)致的診斷性檢查，那么教師就可以更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行賦值語句的教學(xué)過程中，教師可以將具體語句的基本含義通過不同題型考查的形式對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試，若學(xué)生對于賦值語句的知識有著極其深刻的認(rèn)識，那么教師就可以對該部分的知識進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解，而不需要進(jìn)行更加細(xì)致的整體講解，這樣可以很好地節(jié)約課堂時(shí)間以便進(jìn)行接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，教師就可以引入條件語句以及循環(huán)語句的教學(xué)工作，這時(shí)教師可以由簡單到復(fù)雜地對這兩種語句進(jìn)行具體的展開，開始時(shí)可以進(jìn)行簡單IF語句的應(yīng)用，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對語句進(jìn)行有效的變形，使學(xué)生更好地掌握語句的作用。若學(xué)生對于賦值語句的掌握并不是非常良好，教師則可以在接下來的作業(yè)布置環(huán)節(jié)增加賦值語句應(yīng)有的比重，使得所有學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行良好的掌握。

三、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置和評價(jià)的展開

課后作業(yè)的布置對于學(xué)生來說具有促進(jìn)其對知識吸收、消化的重要環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對性的布置，做到因材施教，使學(xué)生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上提升實(shí)際能力。

例如，教師可以從計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)入手，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。首先，教師可以借助課堂知識的講解情況，對講解情況進(jìn)行有效的分析以后可以較為明確地發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的根本因素，并依照教學(xué)過程中的問題對具體的作業(yè)進(jìn)行有針對性的布置。而且教師還可以依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)在批改作業(yè)的過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行表述，找到學(xué)生問題發(fā)生的位置后運(yùn)用不同顏色的筆對問題進(jìn)行標(biāo)注，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若學(xué)生針對不同環(huán)節(jié)的掌握情況并不是非常理想，那么就需要教師采取分層化的方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效的布置，讓學(xué)生能夠在具體的作業(yè)中加深對VB的理解程度，使得自我的能力得到更好的提升，也可以保證學(xué)生的邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

綜上所述，將計(jì)算思維運(yùn)用于高中VB程序教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的計(jì)算思維能力及邏輯思維能力，優(yōu)化高中VB教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高中VB教學(xué)水平。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，這樣才可以真正發(fā)揮VB程序教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘曉曉.一物降一物項(xiàng)目克程序——高中VB程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].各界（下半月），2019（1）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市中學(xué)325600）