基于學科素養的高中語文作文教學有效策略

楊旭光

摘要：隨著素質教育的不斷深入，對高中語文作文教學的要求有所增長，但從教育事業具體發展性來看，高中階段的教學比較特殊，學生既面臨著高考的壓力，又面臨著心理的巨大壓抑。這種壓制源自學習。所以，身為教師的任務就更大，需要周轉在學生日益增加的學業方面。在這種情況下，教師普遍采用應試教育授課，大大降低了語文作文能力的提升，也限制了學生的思維開拓。因此，基于學科素養背景下的語文教學尤為重要，可以對高中語文作文教學進行有效的指導，也希望切實為學生提供發展機會，同時培養科學核心素養。本文結合借助語文教材，提升學生語言運用能力、強化過程指導，充分發揮學生主體思維、倡導讀寫結合，提高學生審美與創造力幾項措施展開論述，希望為教育行業提供一些建設性意見[1]。

關鍵詞：學科素養；高中語文；作文；教學策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0121

在高中語文教學過程中，作文教學始終是重要的組成部分，也是“重頭戲”，對學生的培養不僅是文采豐富那么簡單，更多的是綜合能力的提升，實現人格的健全。在高中語文作文教學進程中，教師要明白一點，就是單純講解技巧是無法引起學生注意的，而且不能激發學生的興趣和作文質量的提升。因此，在新時期，教師要轉變思維，將目光放在科學素養方面，從而構建作文教學框架、加強授課的目的、開闊學生的視野、提升學生的想象力和語言應用能力、審美鑒賞能力以及語言組織能力等等，從而引導學生將文化理解透徹，學會剖析語段和塑造，充分發揮思維的轉變，提高寫作水平，促進語文的整體發展。

一、借助語文教材，提升學生語言運用能力

語文學科素養有兩項重要的組成部分，即——語言構建、運用能力。學生只有充分掌握這兩項能力，作文才能有質的提升。在高中語文作文教學過程中，教師需要通過教材為學生提供機會，以教材為平臺，第一是不耽誤學生有限的時間；第二是課本中的內容往往精細，用來提升學生語言構建、運用能力最好不過。例如，在學習《荷塘月色》這一章節的課文時，在未進行講解課文之前，要做好導入，也為了激發學生接下來的興趣，教師可以在備課過程中加入一些小故事，引出今天這堂課的主題。進入正題之后，教師也不要急忙講解課文，可以先讓學生再次預習一遍，通讀全文內容，在進一步了解課文后，提醒學生標注文章中自己喜歡的語句。接著，教師要“趁熱打鐵”詢問學生：“你們最喜歡的語句有哪些”學生便會自主回答：“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的……”“像亭亭舞女的裙”“零星地點綴著些白花，有的裊娜地開著……”“這邊宛然有了一道凝碧的波痕……”等等。教師要加以鼓勵，并再次向學生提問你們喜歡的這些句子都采用了什么寫作手法，學生會回答“擬人”“排比”。緊接著，教師可以引導學生用擬人的手法描寫自己心目中最美的地方，結果會發現學生興致勃勃，而且其他學生也會借鑒之前學生的經驗豐富自己的語言組織。教師要及時提點學生取長補短的好處，以及以后也要養成這種習慣，以此提升學生的寫作能力。之后，教師要借助這節課為平臺，向學生布置作文任務“描寫一篇關于景色的文章，并將今天學習的各種擬人、排比等手法融入作文中。”從而實現語言構建、運用能力兩項能力的提升。

二、強化過程指導，充分發揮學生主體思維

在高中語文作文教學過程中，想要提升學生的寫作能力，教師要關注過程指導的重要意義，這樣可以提升學生的基本寫作能力，激發思維的靈活轉化和使用，通過作文評改的方式不失為一種好的辦法，這對積極引導學生參與課堂有莫大幫助。因此，教師可以創新思維，使用量化的方式進行評比，過程可分為五種程序：同桌之間的評價、同學之間的評價、家長的評價、教師的評價、自我的評價，參與進來的人員可以自由發表自己的見解和意見，讓學生直面自己寫作的不足，以此激發他們改正的熱情。例如，學習描繪人物的作文是高中學生必須經歷的一個過程。教師可以先布置作業，讓學生自主完成，然后在收集作文時先詢問學生本人覺得自己的作品是否有不足之處，可以是人物刻畫方面、可以是語句方面、也可以是錯別字方面，在完成自檢后，再一一通過以上方式進行他人的評價，最后將全部意見整理成一張意見表，讓學生慢慢思考，然后指導學生改正自己的錯誤，以此實現學生的主體性，加強作文寫作能力[2]。

三、倡導讀寫結合，提高學生審美與創造力

在高中語文教學過程中，要使學生明白閱讀和寫作兩者是相輔相成、不可分割的，只有讀寫充分結合，才能實現寫作能力的提升。謹記閱讀是為寫作增加詞匯量和語言組織能力的關鍵步驟，可以積累很多值得引用的名句，或者是可以轉化的優美文句。教師可以引導學生標記自己喜歡的語句。例如，在學習《記念劉和珍君》這一章節的課文時，教師首先引導學生閱讀課文，然后將文中值得標記的語句和文字分享出來，然后教師布置作業，讓學生將今天標記的內容摘抄下來；同時學習文章中的各種語言手法，讓學生深入文章，體會作者的感情，這樣有利于真情實感的迸發。最后，在課程結束時布置任務，描寫一篇有關于人的文章，從而引導學生學會借鑒，以此增加創新能力。

四、結束語

綜上所述，是對基于學科素養的高中語文作文教學有效策略的簡要描述。在新課程改革背景下，高中學生的學習任務轉變了很多，同時也強化了教師的任職能力，文中通過以下幾項具體展開的：借助語文教材，提升學生語言運用能力；強化過程指導，充分發揮學生主體思維；倡導讀寫結合，提高學生審美與創造力。

參考文獻：

[1]李永清.基于學科素養的高中語文作文教學有效策略[J].時代教育，2018：67.

[2]韓曉娜.基于語文學科核心素養的高中語文閱讀教學策略[J].課外語文（上），2019：169-170.

（作者單位：內蒙古呼和浩特市第二中學010010）