設情入境提效率

吳瀟

情境教學法是李吉林老師提出并研究了多年的教學方式，迄今為止取得了豐碩的教學成果。學生通過這種學習方式能夠切身感受到數學學習的實用性和趣味性，能夠幫助他們深入思考與探究。作為一線教師，在新課改的新形勢下應當利用情境、探究式等教學方式來改善我們的課堂教學，使學生在數學活動中產生良好的探究體驗，獲得有價值的數學學習。下面，我就談談在教學中的一些實踐思考。

一、設情入境，在學科融合中提效率

數學活動并不是一門獨立學科，把其他學科的教學內容融入數學活動中，也是新課改的一種體現和理念。在數學課上，我將游戲情境揉入教學活動，帶來意想不到的效果。在二年級下冊《表內除法》中有大量的相關練習，練習內容單一且無趣。于是，我就設計了一系列的游戲情境：第一步，先讓學生進行簡單的加法、減法、乘法、除法口算練習，過關后才能來到各自的“家”;第二步，“開門鎖”，找到用同一句口訣的兩個算式（乘除法口算）才能打開家門并進去;第三步，找相同，出示一些“蔬菜”（上面有數），還有一些除法口算，找到除法口算對應的商，“蔬菜”就歸誰所有。再為這一系列的游戲配上一段滑稽詼諧的樂曲，有游戲情境又有音樂背景的襯托，低年級學生的學習興趣被徹底激發，孩子們不僅理解了除法口算與表內乘法口訣的關系，還復習鞏固了運用乘法口訣求商，并進一步明確了表內乘法和口算除法的關系。游戲情境還可以以小組合作的形式出現，既能鞏固所學知識，還能培養學生的合作能力和集體觀念。

二、設情入境，在自主探究中提效率

課改后，人教版高年段的一些教學內容中出現了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”等解決問題的基本步驟。教材的三大步驟讓學生經歷了問題解決的全過程，一是讀懂圖文，理解題意，明確要解決的問題;二是呈現學生不同的思路和方法，不管哪種方法，只要學生能正確解答這個問題就可以;三是引導學生建立解決這類問題的一般方法。這三大步驟為學生提供了自主探索的學習方法，起到了提綱挈領的作用。在五年級上冊《平行四邊形的面積》教學中，教材中小男孩提出一句話：“不數方格，能不能計算平行四邊形的面積呢？”啟發學生用轉化思想來探究，接著學生用剪、拼、貼、移等活動，用“猜想——動手實驗——驗證猜想——推導概括”的步驟開展探究活動。通過實踐操作發現平行四邊形面積與長方形面積之間的內在聯系。教學中給學生提供自主探究的“舞臺”和恰當的引導，有利于培養學生獨立獲取新知識的能力和表達能力。

在六年級上冊《分數除法》單元教學中，教材分別設計了“規范用藥”“兒童體檢”“兒童體重”一些系列生活情境，尤其是在 “已知一個數的幾分之幾是多少”（兒童體檢）和“求比一個數多或少幾分之幾的數是多少”（兒童體重）兩個例題中，都出現了自主探究解決問題的三大步驟，學生只要按照步驟自行分析題意，弄清楚條件和問題，就能選取有效信息了。

學生的精神世界中有著強烈的發現和探索的需求，《數學課程標準（2011版）》在課程實施建議中也提到，在設計數學活動時，最好能緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設豐富的情境，提供多樣的數學活動機會，激發學生對數學的學習興趣以及學好數學的愿望。

三、設情入境，在綜合實踐中提效率

人教版的教材中設計了很多數學綜合實踐的活動，四年級上冊的《1億有多大》、五年級上冊的《擲一擲》、六年級上冊的《確定起跑線》和《節約用水》等。綜合實踐活動能很好地幫助學生理解和應用數學知識，也能幫助學生逐步形成數學思想和數學方法。

在教學實踐中，我結合教學內容創設簡單而有意義的情境活動，為學生提供了綜合實踐活動的機會。“1億有多大”是一個很抽象的問題，教師要先引導學生設計研究方案，有的學生能想到“可以先測量一部分，再推算整體”，從而確定了由局部推算整體的實踐研究方法。有的學生利用這種方法測量課本中提到的1億張紙，有的學生提出要測量1億個人，還有的學生要測量1億支鉛筆等。教師把學生分成不同的小組，引導學生沉浸在實踐活動的情境之中，經歷著猜想——探究——實驗——驗證的過程，讓學生體驗成功的喜悅，培養學生向他人學習、與他人溝通和交流的習慣。

六年級《節約用水》的教學活動，與第一學段、第二學段相比，學生在知識、能力等方面都有了很大的發展和提高，所以設計活動時一定要讓學生親自去測一測、算一算，通過收集信息——分析數據——解決問題——提出節水方案，學生分組進行，通過充分的交流與討論，最后得出結論：浪費水資源的行為是可恥的！結合本次活動，我們還設計了手抄報、主題演講和參觀污水處理工廠等活動。學生在“情”中學習新知，在“境”中增長能力。

“在操作活動中積累數學經驗，培養學生應用意識和創新意識”是綜合實踐活動的重要手段之一。學生能在具體的實踐操作中運用所學的知識和經驗去解決未知的數學問題，在獲得良好的認知體驗的同時，還能在合作交流中得到同伴的認可，學生學好數學的信心肯定能得到提高。

數學活動和教學中創設多樣的情境，能夠提高教師駕馭現代數學課堂能力，增強課堂教學的實效性，從而不斷提高課堂教學的質量。