溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的實(shí)踐分析

施春花

【摘 ? 要】 ?小學(xué)是學(xué)生步入義務(wù)教育的初始階段，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可能會(huì)遇到諸多復(fù)雜的問(wèn)題，而班級(jí)管理是一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，并采用科學(xué)合理的溝通方式。本文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索優(yōu)化學(xué)生管理的方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的長(zhǎng)期良性化管理，并為學(xué)生的成長(zhǎng)提供重要的教育基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);班主任;溝通交流;管理

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，缺乏集體意識(shí)。班主任只有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建健全的人格，才能為學(xué)生提供更好的教育基礎(chǔ)，在小學(xué)班級(jí)管理中優(yōu)化溝通交流藝術(shù)，能為學(xué)生提供一個(gè)更加適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、小學(xué)生溝通管理的特點(diǎn)分析

小學(xué)生的心智和行為都不夠成熟，他們喜歡探索世界、了解世界，但是處于信息化時(shí)代的小學(xué)生無(wú)法分辨各種信息的優(yōu)劣，需要教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時(shí)小學(xué)生也處于成長(zhǎng)期階段，有的時(shí)候過(guò)于死板的教學(xué)方式，反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。因此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的教育主體地位，并給予學(xué)生足夠的尊重，讓小學(xué)生感覺(jué)自己被尊重、被理解，同時(shí)也愿意模仿或?qū)W習(xí)班主任的言行。班主任需要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的教育過(guò)程中提升學(xué)生的思想認(rèn)知水準(zhǔn)。

二、小學(xué)生管理溝通中存在的主要問(wèn)題

在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，我國(guó)都采用應(yīng)試教育形式，因此傳統(tǒng)教育理念對(duì)當(dāng)代班主任也有一定的影響，很多班主任認(rèn)為學(xué)生教育最主要的是看重教學(xué)成績(jī)，而忽略了溝通交流，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)向以及實(shí)際情況進(jìn)行深入化、合理化的探究，缺乏科學(xué)教育對(duì)策，因此總體上“形勢(shì)大于實(shí)質(zhì)”“內(nèi)容大于效果”。小學(xué)是學(xué)生義務(wù)教育階段的重要一環(huán)，但是總體教育體系還不夠完備，溝通交流工作的開(kāi)展也較為零散，一般只會(huì)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的出格行為進(jìn)行批評(píng)教育以及指正，但是沒(méi)有形成完整的教育目標(biāo)和教育框架，同時(shí)小學(xué)教學(xué)也缺乏完整性和合理性，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展步伐。學(xué)校和班主任有了一定的升學(xué)壓力，同時(shí)學(xué)生的成績(jī)也是對(duì)班主任的評(píng)價(jià)重點(diǎn)之一，因此很多班主任沒(méi)有花太多精力和時(shí)間針對(duì)溝通交流進(jìn)行深入研究，一般只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較為單一、古板、機(jī)械化，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任教育管理中的融入策略

1.堅(jiān)持以學(xué)生為教育主體

當(dāng)前的教育模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體地位，班主任不能沿用以前的教學(xué)方法，也要杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要站在與學(xué)生同一水平線(xiàn)上思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，注重學(xué)生的意見(jiàn)與建議。班級(jí)更像是一個(gè)大家庭，班主任作為大家長(zhǎng)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生有一定的管理感和參與感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，賦予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。例如，在班級(jí)干部選定過(guò)程中可以采用民主制，而不是班主任親自指定，并設(shè)定一段時(shí)間的試用期，通過(guò)班主任和同學(xué)的考察后進(jìn)行投票，“以人為本”的教學(xué)理念可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于后期的教學(xué)具有鋪助性作用。

2.注重在教育中融合情感

小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和獨(dú)立思想，因此，班主任不能對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是要注重自身的引導(dǎo)性，班主任對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全方位的了解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及興趣愛(ài)好等方面為學(xué)生建立相應(yīng)的檔案資料，深入了解可以為班主任與學(xué)生之間的交流和溝通建立起橋梁，對(duì)于學(xué)生的思想教育引導(dǎo)也會(huì)更加順暢。這個(gè)階段的小學(xué)生具有一定的自尊心，因此班主任在言語(yǔ)和舉止間要給予學(xué)生充分的尊重，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)等問(wèn)題，要“動(dòng)之以情、曉之以理”，通過(guò)情感融入對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以此實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

每一個(gè)學(xué)生都有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭背景，因此顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性也千姿百態(tài)，班主任在管理溝通方面不能將學(xué)生“一視同仁”，而是要注重學(xué)生的個(gè)體化差異，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的班集體意識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)配合。無(wú)論在學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)方面，都要以學(xué)生為主體，班級(jí)的課堂秩序不允許破壞，班級(jí)的集體活動(dòng)需要全力以赴，這些都是集體榮譽(yù)感、集體意識(shí)的外在表現(xiàn)，班主任要在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想滲透，讓大家意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)整體，無(wú)論做什么事情都要以班級(jí)為重，以此不斷強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，這樣也能有效提升教育的效率。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我判斷能力，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，班主任要盡量擺脫理論式的說(shuō)教，要注重潛移默化的教育引導(dǎo)，并以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

綜上所述，小學(xué)生的班級(jí)管理工作任務(wù)繁重且瑣碎，在小學(xué)班級(jí)管理工作過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用科學(xué)化的方式從多角度進(jìn)行完善和優(yōu)化，從整體上提升班級(jí)管理水平，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和氛圍，提升小學(xué)班級(jí)管理的綜合效能。

【參考文獻(xiàn)】

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