探教學(xué)之策略，還生活之本真

錢宇藍(lán)

【摘 ? 要】 ?當(dāng)小學(xué)生剛剛接觸英語，就像進(jìn)入了一個全新而陌生的世界，他們會心生惶恐，更會產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。因此，在英語教學(xué)中，教師如果融入生活元素，就能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，讓學(xué)生心無掛礙地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ? ?小學(xué)英語;生活元素;學(xué)生

小學(xué)生正處于天真爛漫的年齡，如果教師可以在英語課堂中融入生活元素，就能增加教學(xué)氛圍的生動性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)英語教學(xué)中生活元素的融入策略，旨在帶給學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，體驗(yàn)生活的精彩

英語是一門語言學(xué)科，如果教師照本宣科，脫離生活開展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心研讀新課標(biāo)和教材，努力將教學(xué)內(nèi)容生活化，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與所學(xué)英語知識的距離，使學(xué)生對英語新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，從而讓他們自主地學(xué)習(xí)英語，感受英語的魅力和精彩。

如，教學(xué)譯林英語三下“Unit 3 Is this your pencil？”中的“Story time”板塊時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會核心句式：This is my pencil. Is this your pencil？Yes，it is./No， it isnt.這一核心句式看似和學(xué)生的生活無關(guān)，但是每個學(xué)生在生活中都曾經(jīng)歷過類似的場景。不管詢問一支筆，還是一個本子的歸屬，這樣的場景都是生活中經(jīng)常發(fā)生的。此外，學(xué)生對身邊的英語尤其感興趣，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，從而有利于學(xué)生理解和吸收。比如，教師隨手拿起一塊橡皮，然后詢問同學(xué)：“Is this your eraser？”當(dāng)學(xué)生接受老師的語言以及動作的暗示，就能在生活化的場景中體會老師的意思，并結(jié)合實(shí)際情況回答“Yes or No”在這個過程中，學(xué)生很快掌握了談?wù)撐锲窔w屬的句型，并體會到了英語學(xué)習(xí)的快樂。

在小學(xué)英語教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力，進(jìn)而促使學(xué)生擁有活躍的思維。

二、學(xué)習(xí)方式生活化，體會學(xué)習(xí)的快樂

在小學(xué)英語教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)方式同樣需要生活化。因?yàn)樾W(xué)生天性活潑，單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式并不能吸引他們的注意力，甚至還會讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。為了提高英語教學(xué)有效性，學(xué)習(xí)方式一定要進(jìn)行大刀闊斧的改革。在傳統(tǒng)的英語課堂中，背單詞、讀課文是唯一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根本體會不到學(xué)習(xí)英語的快樂，自然不會有太大的收獲。因此，教師需要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由體會學(xué)習(xí)英語的快樂。

例如，教學(xué)譯林英語五上“Unit 3 Our animal friends”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述動物身體部位的詞匯，如：eyes、ear、mouth等。在教學(xué)一開始，教師不妨借助多媒體設(shè)施或者實(shí)物讓學(xué)生對單詞形成初步印象，然后在課堂上引入猜謎游戲。眾所周知，小學(xué)生喜歡猜謎語，這個活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不出意料，這樣的游戲很快點(diǎn)燃了課堂氛圍。教師首先向?qū)W生出示謎語：I have a friend. It is brown. It has two arms，two legs and a short tail. It has two ears. It can climb and run.學(xué)生認(rèn)真聽，并從老師的描述中掌握了該動物的具體特征，很快知曉謎底是“monkey”。當(dāng)學(xué)生猜出謎底，教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的單詞描述動物的特征。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要將教學(xué)內(nèi)容生活化，更需要用生活化的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。正如案例中，教師用一個小小的猜謎活動就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，也為整堂課開了一個好頭。

三、教學(xué)目的生活化，追求英語實(shí)用性

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，目的都是回歸生活，英語學(xué)科同樣不例外。英語是一門語言，而語言只有在應(yīng)用的過程中，才能體現(xiàn)其價值。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓教學(xué)目的回歸生活，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)譯林英語四上“ Unit 6 At the snack bar”中的“Story time”板塊時，本單元的核心內(nèi)容是讓學(xué)生掌握用英語點(diǎn)餐的技能，并學(xué)會和服務(wù)員表達(dá)自己的點(diǎn)餐需求。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生生活的代入感。首先，教師為學(xué)生展示就餐的圖片，然后，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生試著表達(dá)這些飲食的名稱，如fish，vegetables，bread等。在這個過程中，教師可以穿插以前學(xué)過的內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)習(xí)，同時學(xué)習(xí)新的詞匯：a cup of coffee，a glass of milk，a glass of juice，rice，noodle，dumpling等。在圖片的輔助下，學(xué)生對單詞將產(chǎn)生清晰、直觀的印象，有利于掌握單詞。接著，教師向?qū)W生展示用餐的具體場景，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用就餐的交際用語。

學(xué)習(xí)英語的終極目的是為了在生活中更好地應(yīng)用，給生活提供更多便利。在英語教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目的，用生活化的方式展開教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地融入生活元素，教師需要讓教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)方式生活化，更需要讓教學(xué)目的生活化。只有這樣，才能讓英語課堂由內(nèi)而外散發(fā)生活氣息，吸引學(xué)生的注意力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪潭清.淺談小學(xué)英語教學(xué)的有效性策略[J].才智，2019（09）：68-69.