應(yīng)用型高校基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐課程體系改革研究
——以焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)為例

王 剛 王敬文 姚宗湘 張鶴鶴 陳玉華 尹立孟

（[1]重慶科技學(xué)院 重慶 401331；[2]南昌航空大學(xué) 江西·南昌 330063）

0 前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為價(jià)值取向”的新型教育理念，被認(rèn)為是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動(dòng)力”。焊接是全球現(xiàn)代制造業(yè)的關(guān)鍵和核心技術(shù)，隨著我國(guó)制造業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高級(jí)焊接技術(shù)人才的需求大大增加。但焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)是與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，工程經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的積累，都需要焊接技術(shù)人員長(zhǎng)時(shí)間在工程項(xiàng)目中去不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)，近年來(lái)，大部分高校加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，擁有一定的解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，但在實(shí)踐體系的建設(shè)中，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：（1）擁有實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但所建立的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基于行業(yè)、產(chǎn)品的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)既有流程的熟悉，實(shí)踐內(nèi)容單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合不夠。（2）高校長(zhǎng)期形成的重理論研究、輕創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致本就不多的創(chuàng)新成果未能進(jìn)行服務(wù)于社會(huì)的有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用。（3）創(chuàng)新成果的最終實(shí)現(xiàn)必須在理論指導(dǎo)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合情況下才能有效實(shí)現(xiàn)，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的師資力量仍局限于高校教師，未能與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效合作，造成企業(yè)對(duì)焊接新型技術(shù)人才需求大，學(xué)校培養(yǎng)跟進(jìn)慢，學(xué)生不認(rèn)可的現(xiàn)象。基于此，應(yīng)用型高校進(jìn)行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程體系改革既是滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)體系、能力等方面的要求提升的需要，也是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求多樣化的體現(xiàn)。

1 實(shí)踐體系改革內(nèi)容

1.1 服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合行業(yè)需求和焊接工程師標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中的理論和實(shí)踐課程進(jìn)行模塊化分類(lèi)，設(shè)置單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊；將與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度大的交叉課程、國(guó)際焊接工程師（IWE）培訓(xùn)體系融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，遵從學(xué)生就業(yè)意愿，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的模塊化復(fù)合人才培養(yǎng)；學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課外創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)計(jì)劃的全過(guò)程，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行檢驗(yàn)（模塊化課程體系如圖1所示）。

圖1：模塊化課程體系建設(shè)

1.2 服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐體系重構(gòu)

改革后服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐體系如圖2所示。

（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐體系的建設(shè)中，首先打破實(shí)驗(yàn)室封閉運(yùn)行和職能相對(duì)單一的現(xiàn)狀，充分利用學(xué)校和學(xué)院的公共資源，拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備，重新整合焊接專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（學(xué)校平臺(tái)、學(xué)院平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教研室平臺(tái)），以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)需；課內(nèi)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生作為其主體，從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需求出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐課程實(shí)施中，結(jié)合企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，要求從典型焊接結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品創(chuàng)意、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、產(chǎn)品維護(hù)等全生命周期范圍進(jìn)行客觀認(rèn)知和工程經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（2）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)后，還必須通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)、工程現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決等方法來(lái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力進(jìn)行鞏固和提升，該過(guò)程主要通過(guò)學(xué)校已有的省部級(jí)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)推進(jìn)。校企共建平臺(tái)可以針對(duì)企業(yè)具體產(chǎn)品進(jìn)行未來(lái)產(chǎn)品創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和現(xiàn)有產(chǎn)品的流程優(yōu)化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的深度融合；學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，可以在老師的指導(dǎo)下針對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行較深入的科學(xué)研究和探尋，其本身就是一個(gè)創(chuàng)新能力逐步培養(yǎng)和提升的過(guò)程。

（3）學(xué)生最終將服務(wù)于社會(huì)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低在后期工作中進(jìn)行直接體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐體系中，應(yīng)提供檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立施展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)。本實(shí)踐體系建設(shè)中以大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、各級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽、參與老師的科研項(xiàng)目等作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐的平臺(tái)。每年的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申請(qǐng)、計(jì)劃實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)題等環(huán)節(jié)均以學(xué)生直接參與的方式開(kāi)展，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮積極作用。而學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下，強(qiáng)化各種知識(shí)的綜合應(yīng)用，熟悉領(lǐng)域的最新成果，構(gòu)思創(chuàng)新方案，在不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)和制作出最具創(chuàng)意的作品，其本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的直接檢驗(yàn)，本實(shí)踐體系以學(xué)科競(jìng)賽為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生在競(jìng)賽中自覺(jué)提升創(chuàng)新意識(shí)和能力。以科研助手的身份，直接參與老師的各級(jí)科研項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力最有效的手段之一，而科學(xué)研究能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的更高層次體現(xiàn)。

（4）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)施提供組織保障。實(shí)踐體系構(gòu)建過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，同時(shí)聘請(qǐng)成功企業(yè)家、科研院所高級(jí)工程師、企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員等持續(xù)豐富專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，實(shí)行導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間的雙向選擇。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體項(xiàng)目，依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用，讓接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生獲得有針對(duì)性、實(shí)效性的知識(shí)（見(jiàn)圖2）。

圖2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐體系建設(shè)

1.3 服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)—看—干”為主線進(jìn)行具體落實(shí)。“學(xué)”，就是通過(guò)講授專(zhuān)業(yè)理論課、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課等，使學(xué)生掌握與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基本理論，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)的源泉；“看”，就是通過(guò)到企業(yè)實(shí)地觀察、設(shè)計(jì)演示型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生將理論與實(shí)際對(duì)號(hào)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供感性認(rèn)知；“干”，就是通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等，由學(xué)生獨(dú)立操作，進(jìn)一步加深對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，還可依托“眾創(chuàng)空間”“產(chǎn)業(yè)孵化園”等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，做到有平臺(tái)、有投資、有活動(dòng)、有鏈條、有效益，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新教學(xué)、競(jìng)賽鍛煉、成果培育、項(xiàng)目扶持”的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閉環(huán)培養(yǎng)實(shí)踐新模式。

同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系改革實(shí)施一定周期后的學(xué)生在就業(yè)、焊接職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐應(yīng)用能力等各方面進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

2 小結(jié)

通過(guò)對(duì)應(yīng)用型高校焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)和綜合分析、解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，確定了校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、學(xué)生導(dǎo)師相結(jié)合的思路，構(gòu)建了面向?qū)I(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全方位平臺(tái)，大幅提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和綜合分析、解決工程問(wèn)題的能力；就業(yè)學(xué)生能從經(jīng)濟(jì)性出發(fā)創(chuàng)新解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，獲得用人單位好評(píng)；同時(shí)，在校焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加省部級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲得優(yōu)異成績(jī)，兩項(xiàng)創(chuàng)新成果已在我校“眾創(chuàng)之家”成功進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，并取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。