班級建構區的創設與幼兒發展

趙慧

關鍵詞：班級;建構區;建設;幼兒發展

【中圖分類號】G614???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0071-02

The Creation of the Class Building Area and the Development of Children

ZHAO Hui??（Xinzhou Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the early childhood stage，there is no doubt about the importance of games to children's development. Among all game carriers，constructive games are the most typical，which can fully release children's nature and bring children the most harvest. It can be said that this small construction game can fully meet children's interests in many aspects，provide children with integrated experience，and develop children's abilities in language，mathematics，society，spatial intelligence and so on. This paper will focus on three aspects： rational layout of activity venues in the construction area，creation of learning environment and material delivery，grasping children's interest in construction，and guiding them to try different learning experiences.

【Keywords】Class;Construction area;Construction;Early childhood development

建構區，是屬于結構性游戲區，幼兒園里幾乎每個班級都有這樣一個區角，專供幼兒在里面進行一些建構活動。建構對幼兒來說，具有吸引力并且富有挑戰性。在建構時，幼兒可以對建構進行分類、組合、比較和排列，進行各種各樣的探究，能用建構搭出高低不同的、長的或圓形的建筑物。小朋友在幼兒園玩建構區游戲時，可以在教師的指導及同伴的影響下，獲得理解空間的關鍵經驗，同時還會在手眼協調能力、分類計數能力、想象力及創造力等方面不斷得到提高。

其實從材料及玩法上來說，建構是有很多種的，比如橡膠、塑料、紙制的建構中，有我們所熟悉的桌面插塑類玩具，包括現在流行的樂高等都是建構的一種。自從洛克把建構引入教育領域，建構一直作為一種經典玩具，發揮著自己娛樂與教化的功能。作為一名幼兒教師在實際教學過程中，首先要認清建構區的教育價值，然后才能更好地去創建自己班級的建構區。

1.合理布局建構區的活動場地

怎樣在現有條件的基礎上去合理布局呢？

首先，建構區的場地應較寬敞、平整，因為建構區的活動是具有一定的連續性的，也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續搭。所以，建構區應靠墻設在一個固定的角落，通過一些高低柜、整理箱、矮柵欄等進行分隔。給幼兒提供可以充分利用的空間;也可以避免來回走動破壞搭建的物品，同時還要設置一些簡單的警示標記牌，如“施工重地，閑人免進”或“請勿入內”之類的，保證建構區的獨立性。

其次，建構區中大小、長短不同材質的積木所占的空間要合理設計。就體積來說，大型積木占的空間大，如果教室本身區域空間不大，就不太適宜擺放，可選擇體積相對小一些的中型積木，如彩色海綿材質的建構，或顏色鮮艷的小型積木。只要這些積木有利于幼兒在拼搭過程中各種方向的連接、變換、擴展延伸就可以，這樣既不占空間，也便于分類擺放。

2.建構區的學習環境創設與材料投放

（1）建構區氛圍的創設。良好的游戲氛圍可以讓幼兒非常舒適地在其中進行學習創造，建構區也不例外。我們可以嘗試在天氣比較暖和的時候，在建構區地面上鋪上環保地墊，讓幼兒脫掉鞋子坐在上面玩。如果天氣比較冷，我們可以拿掉地墊，用地標線貼在地上，給幼兒設定一個搭建范圍，這樣幼兒也可以在其中安心搭建。幼兒搭什么，可以結合主題活動內容來進行。同時我們的環境創設也要相應跟上。

（2）墻面的運用。可根據墻面的大小來合理布局，展示建構過程的照片、幼兒畫的設計圖、成品圖等，借著展示鼓勵幼兒互相學習、討論、分享彼此的作品。另外，還可以將幼兒參觀過的建筑物拍成照片，或共同搜集一些不同風格建筑物的圖片，如立交橋、東方明珠塔、東方之門、摩天輪等布置在建構區，讓幼兒了解建筑物是如何構成的，在欣賞感受建筑美的同時，還可幫助幼兒加強記憶，豐富拓展搭建內容。

（3）結合現階段所學基本技能確定材料的投放。建構區可以投放的材料有很多，要結合教學需要及幼兒的實際情況逐步有目的地投放。對小班幼兒來說，由于年齡小，所以主要以學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬等構造技能為主，教師可提供體積中等，顏色鮮艷，分量較輕，以三角形、長方形、圓形等為主的形狀簡單的空心建構，指導他們構造馬路、圍墻等簡單物體;中班幼兒建構水平有了很大提高，要引導他們進行造型方面的知識學習和訓練，學會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供建筑構造圖，請他們按圖搭建。在材料提供方面則要豐富建構的種類、形狀，增加建構的重量，適當增加一些輔助搭建的材料，如木板、大樹、花草、薯片罐、車輛等，豐富幼兒的游戲情境;而大班則要求幼兒學習整齊勻稱的構造，能自由選擇利用輔助材料，建造結構復雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。所以在材料的投放上，可以采取讓幼兒自己相互間共同討論的方式，來確定還需補充哪些材料，發動家長共同搜集、制作，然后整理投放。

3.把握幼兒建構的興趣點，引導嘗試不同的學習經驗

一般來說，要想讓幼兒在建構區始終保持高度的熱情，除了材料要及時調整跟進外，善于觀察幼兒不同時期的興趣點是關鍵。舉個小班階段的實例：

（1）初次建構。又到了建構時間，豆豆在自言自語：“這是滑滑梯！”這引起了筆者的好奇，只見他用兩個小圓柱形的積木和兩個三角形的積木做了一個小“滑梯”，然后用另一個圓柱形積木從上面滑下來，嘴里還喃喃有詞“滑呀滑，滑呀滑”，絲毫沒覺察到筆者的存在，十分專注！

顯然他對“滑梯”很滿意，反反復復讓“圓柱寶寶”滑了許久……滑了多次后，豆豆停住了，略有所思地愣了一下，然后四處尋找著什么，突然，眼睛一亮，從柜子上面拿了一根長長的略寬的積木，再將三角形的積木替換成長方形的積木，放在了兩個小圓柱上，并將圓柱距離拉開，然后高興地雙手一拍：“好啦！”當他再次將“圓柱寶寶”放在長板上期待著它滑下時，結果竟然一動不動，豆豆不禁皺起了眉頭。

（2）集體討論。活動結束講評時，教師特意將建構區的這一問題拋給了幼兒，請其他幼兒幫豆豆找找問題所在，幫忙解決一下。于是出現了下面的對話：

師：“豆豆的滑梯底座沒變，只是將上面的三角形的積木換成了長方形的積木，為什么不能滑了呢？”

幼：“它不是滑梯了。”

幼：“它沒有坡了。”

……

師：“那要怎樣搭才是滑梯，才能滑呢？”

幼：“要這樣這樣！”幼兒們一邊比畫著手勢，一邊說。

師：“我們還是去感受一下真正的滑梯吧！”

（3）實地體驗。戶外活動時，我們來到了大滑梯旁，幼兒開始研究起來。（利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數學知識。）幼兒有的從平直的滑梯滑下來，有的從彎曲的滑梯滑下來，感受到了滑梯一端接地，另一端要有一定的高度，整體呈一個斜坡才會下滑，最后大家在教師的引導下，了解了滑梯的簡單構造。

（4）再次建構。第二次建構活動時，豆豆自己制造了坡度，“大滑梯”終于做好了，“圓柱寶寶”“哧溜”一下就順利地滑下去了，終于完成了豆豆的“夢想”。

這時，好玩的“滑梯”已經吸引了其他小朋友的加入，琪琪拿著小圓柱也開始了滑滑梯的搭建，隨后還更換了三角形的和半圓形的積木。由于共用一個不過癮，琪琪也做了一個同樣的滑梯，并提議：“我們比賽吧！”豆豆毫不示弱：“來啊！肯定是我贏！”筆者假裝不經意地將各種形狀的積木往他倆那兒推過去，不出所料，他倆選了不一樣形狀的積木。只見豆豆拿了一個三角形的，琪琪拿了一個小圓柱形的，這時建構區里其他小朋友也圍上來，想要一睹比賽的精彩。

筆者也想增加點懸念，引起大家的興趣，于是說：“大家先猜一猜，是三角形的會贏還是圓柱形的會贏呢？”小朋友更興奮了，紛紛說出自己的想法：“三角形的會贏！”“圓柱形的會贏！”豆豆和琪琪也信心滿滿：“我贏！”“我贏！”（提出問題，尋求答案，通過小實驗進行驗證。）隨著筆者的一聲“開始！”比賽開始了，毫無疑問，本次結果是手拿圓柱形的的琪琪贏了，豆豆比較沮喪，我又提議兩人交換一下再進行一次，結果還是小圓柱形的贏。（滑梯在同樣高度同樣長度時，圓形比三角形滑得快，新的學習開始了。）

（5）生成課程。在建構活動后，我們開展了關于三角形和圓形的生成課程，通過觀察、操作，認識感知三角形和圓形的特征;激發幼兒對圖形的興趣，喜歡辨認生活中的圖形等。活動中，我們知道了圓形具有無角的特征，可以滾動;三角形有三個角不能滾動等;還感受了生活中各種物品的形狀特征，如車輪、盤子等物品，并嘗試識別和描述;鼓勵和支持小朋友用形狀材料進行建構游戲或制作活動，如用三角形和圓形可以制作“戴帽子的娃娃”等。

（6）理論依據。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”“認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調查或有趣的小實驗。”在此活動中，豆豆從“小滑梯”—“大滑梯”—“能滑的大滑梯”—“滑梯上的比賽”—“形狀的認識”，這個過程就是一個從探究具體事物到解決實際問題的過程。

整個活動中，筆者要為豆豆喝彩。首先，豆豆對建構活動感興趣，筆者看到了他對整個搭建活動的執著與堅持，在搭建過程中，幼兒為了讓“滑梯”變得又長又能滑，所表現出的善思考、敢嘗試、鍥而不舍，最終解決問題的優秀品質，值得所有小朋友學習。

琪琪的加入顯然讓活動中所表現出來的數學知識又進了一步，那就是“圖形的認識”，幼兒通過比賽驗證了三角形和圓形的物體哪個滑動得快，更直觀地了解了它們的特征。

（7）后續提升。當再次建構“滑梯”時，豆豆和小朋友們已經逐漸地去完善“它”了，還增加了上“滑梯”的臺階，使大家心中的“滑梯”更加完美。幼兒在“玩”中得到熏陶，逐步積累起初步的建構技能經驗，發展了動手能力、創造力和想象力，以及細心、耐心、堅持性、抗挫性等良好個性品質的養成，幼兒在游戲中收獲了成功。

綜上所述，班級建構區的建設離不開教師前期對整個區域的精心規劃，更離不開對幼兒在建構活動區各方面的了解和分析，只有采取適宜的方法指導幼兒的結構游戲，讓幼兒經歷設計、操作和建構的過程，理解材料、模型和建筑物之間的空間關系和邏輯聯系，再現和創造性地表達生活經驗，才能讓班級的建構區真正發揮教育的功能。

參考文獻

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