高中化學實驗教學面臨的困難和建議

韋定云

眾所周知，在高中階段化學是主學科，是一門以化學實驗方法為基礎的自然學科，需要通過不斷地進行化學實驗來提升學生的邏輯思維能力與動手能力。通過實驗學生在獲取高中化學知識的時候能夠化被動為主動，發自內心地去參與課堂學習，并且不斷養成熱愛化學知識、努力學習化學知識的興趣，提升創新能力與創新意識，為接受后續的高等教育打下堅實的基礎，全面提升觀察能力、分析能力及合作意識。由于教學觀念沒及時轉變、教學時間緊、實驗條件落后等問題，高中化學實驗課程在開展中有多種障礙。針對這一問題，我們利用工作室這一平臺深入馬龍區三家中學的課堂教學、實驗教學，通過對一線教師、學生、實驗員進行問卷調查、走訪等形式，分析實驗教學現狀，查找困難原因，結合實際提出一些解決辦法。

一、高中化學實驗教學中存在的問題和困難

（一）實驗條件落后，不能滿足新課程需求

一是新課程實驗大量增加。僅必修第一、二冊教材中就有演示實驗39個，學生實驗9個，探究活動8個。由于早些年的實驗室建筑條件和裝修條件落后，實驗儀器和化學實驗藥品也相對老舊，已經不能滿足新高中課程標準對于實驗教學的要求。二是學校經費不足未及時添置和更新儀器及藥品。如過氧化鈉、過氧化氫等有庫存但由于存放時間過長已經分解變質，用這些藥品做實驗，操作再規范也達不到預期效果。三是實驗室沒有完善的排氣排毒設備。涉及有毒氣體的實驗只能靠多媒體播放視頻展示。

（二）教師實驗教學觀念落后

新課程的實施，高中化學總課時減少，課時量嚴重不足。如高一，新課改以來，九門文化學科同時學習，由于學的科目較多，化學的課時被壓縮，每周只有四節正課，教師認為做實驗太浪費時間，除了理論教學外，沒有更多的時間安排和指導學生做實驗，形成重教學而輕實驗的落后實驗教學觀念。即便學校實驗室條件允許做學生探究實驗，部分教師也只是準備演示實驗；部分教師沒有時間提前做預備實驗，實驗時出現“奇怪”的現象，無法解釋，干脆就不做實驗；有些化學實驗會釋放有毒氣體，部分教師考慮安全或其他問題，較多地采用多媒體播放實驗，引導學生學習。久而久之，老師們逐漸形成“能不做的實驗堅決不做”的實驗教學觀念，經常用視頻播放代替引導學生動手實驗，認為播放實驗視頻過程簡單安全，實驗現象清楚明了，可以省去很多麻煩，又能節省時間。

（三）學生基礎差，實驗操作不規范

由于中考化學分值占比減少，重視程度不夠，很多學生在初中根本就沒有做過化學實驗，導致高中實驗教學存在困難較多。一是部分學生認為做化學實驗會有危險，害怕有毒、害怕爆炸等事故發生，產生恐懼心理。大部分學生只是在旁邊指揮、湊熱鬧，整堂實驗課看似很熱鬧，學生參與度也高，但是收獲甚微。二是學生沒有做過實驗，對基本的實驗常識都不懂，盡管實驗前老師已講過，可是學生在實驗時用什么儀器、如何使用儀器都不知道，更別說是探究實驗、創新實驗了。三是分組實驗難管理，存在安全問題，老師為了保證安全，有意減少學生實驗活動的次數。四是許多學生做實驗時不守紀律，操作不規范、浪費藥品、損壞儀器等，導致學校儀器、藥品消耗過大。

（四）實驗內容多而零散，組織難，效果差

新教材中的實驗主要有演示實驗、學生實驗、探究實驗等，實驗教學內容較多且分布較散。實驗教學時許多學生只是覺得好玩，圍觀湊熱鬧，沒有積極思考、認真觀察、記錄分析，整堂實驗課看似很熱鬧，但沒有達到提升學生能力的目的。一是演示實驗，老師由于要備課寫教案、批改作業等，工作時間緊，課前要到實驗室領取實驗用品，沒有時間提前到實驗室做準備實驗，部分實驗效果不明顯。二是實驗活動要求到實驗室完成，但內容太少，學生按照實驗步驟很快就完成，課堂剩余時間較多。三是探究實驗多數是由老師或個別同學完成，大部分同學沒有動手機會，實驗能力逐漸退化。實驗教學沒有記錄過程、分析現象、得出結論的實驗冊，就達不到培養學生觀察能力、動手能力、分析能力、歸納能力等綜合能力的目的。

二、關于實驗教學的幾點建議

在高中新課程標準的教學要求下，傳統的教育模式會呈現出更多的漏洞，集中表現在并不能合適地解決課堂中隨機出現的問題。為此筆者開展了多次專題研討，現提出以下幾點建議。

（一）學校要加大實驗室建設投入

對實驗室的各種化學教學資源進行合理配置，是滿足高中縣域化學實驗教學研究工作的物質基礎，一定要采取適當措施保證其良好運行。如果能夠進行合理的資源配置，將一些廢棄的老教室改造成高中化學教學中所需要用到的實驗室，相信一定更能滿足高中新課程標準和化學實驗課程的要求。學校也應該積極與教育教學主管部門溝通，加大資金投入的力度，對落后的實驗設備進行更新換代，及時更新和添置實驗儀器和藥品，如：電化學中導電性實驗，可以添置發光二極管代替電流表，既省時又現象明顯。

學校要加強教師培訓。從各種渠道增強教師的實驗操作能力，轉變教師實驗教學觀念，比如，組織教師集體研討實驗教學，或者到實驗教學實施得較好的學校交流學習等。

（二）教師要不斷提升實驗教學技能

教師是化學實驗課的組織者與實施者，對教學質量有直接影響，同時也決定了實驗課教學的效果。

高中化學教師一定要緊跟化學實驗教學的新課程標準要求，不斷提升與完善自己，不應該在教學工作當中故步自封、閉門造車。

進行高中化學實驗教學的過程當中，教師也應該不斷細化自身知識體系，為學生營造一個更輕松愉快的教學環境。培養學生求真務實的嚴謹科學態度，并將這種嚴謹的科學態度代入高中化學實驗教學的過程中。除了完成教材的實驗，還可以指導學生做一些趣味實驗。比如吹氣生火的實驗操作，教師可以讓學生在棉花中包裹過氧化鈉，用玻璃管對準過氧化鈉用力吹氣。學生自己做實驗的過程中，既能充分利用所學的知識思考，又能提高實踐能力。在對化學知識的學習當中，會體會到化學知識具有趣味性與實用性兩大特點。

提升學生的創新邏輯思維能力，以便在課堂實際教學當中提升其對化學知識的理解。實驗教學中對于會釋放有毒氣體和耗時較長的實驗，我們可以分析原理，從安全、環保、節約的角度開展創新實驗，如氯氣的實驗室制法。在引導學生分析完實驗制取氯氣的原理后，我們改進實驗裝置，利用飲料瓶做實驗裝置，在瓶中加入高錳酸鉀，蓋好瓶蓋后用注射器將濃鹽酸注入瓶中使其反應發生。此時，實驗現象明顯，且不會讓有毒的氯氣擴散到空氣中，非常安全。再比如做鈉的燃燒實驗時，教師可以用玻璃管來取鈉，便于觀察鈉的外觀，歸納鈉的物理性質；用易拉罐底代替石棉網進行加熱，易拉罐底導熱快，使納的燃燒速度加快，實驗現象明顯，節省時間。通過對實驗創新能夠引導學生學會對實驗原理分析，培養學生逐步形成實驗分析能力，動手能力、創新能力等。

教師可以通過言傳身教讓學生在高中化學課堂中提升自己的動手能力，帶動學生積極主動地參與化學實驗，教會學生怎樣觀察實驗，而不是看熱鬧。教師可以在做實驗前設計導學案、設置問題，引導學生觀察，并做好實驗記錄。比如金屬鈉與水的反應實驗，教室可以通過實際化學現象來組織學生對課堂知識進行消化。溶液顏色發生什么變化？溶液溫度有什么變化？學生帶著問題去觀察實驗，注意力比較集中，再通過對記錄的分析歸納對比得出結論，這樣效果會比較好，能更好地達到實驗目的。

發揮集體力量，編制實驗冊。由學科組按知識板塊進行組員分工，通過對課標學習和到實驗室動手實驗，按照省時、高效、節約的原則，對教材實驗進行整合、創新、改進，然后匯編成實驗冊，引導學生形成科學的邏輯思維能力。在進行化學實驗的時候一定不要急于動手，我們雖然是以提升動手能力為主要目的之一，但也不能急于求成，一定要進行理論分析，明確實驗操作中都需要選取哪些實驗儀器之后再進行實驗。

高中化學教學更大的意義不僅僅是教授學生教材上的理論知識，還要在化學實驗過程中，培養學生實踐動手能力，讓學生的設計思維、創新思維以及觀察能力得以全面提升。這樣才能夠為學生今后的發展打下一個堅實的基礎，為其后續職業生涯的發展帶來思路上的啟發，這也正是素質教育的目的所在。