淺談江西省高考通用技術試題命制路徑與趨勢

辜建平

江西省作為全國為數不多的將通用技術學科納入高考的省份之一，其高考通用技術試卷采用的是全省自制命題。多年來高考通用技術試題，堅持以課標為命題依據，堅持以考促教、以考促學，有利于人才選拔的命題原則。尤其是自2017年實施普通高中通用技術新課標和2020年頒布中國高考評價體系以來，江西更加注重命題質量，實現高考的核心功能。現以江西省近幾年高考通用技術試題為例，探討以核心素養為導向的通用技術試題命制的路徑與趨勢，以供有興趣的專家學者和通用技術學科一線教師進行深入研究。

一、堅持立德樹人，凸顯價值引領

通用技術學科應以立德樹人為根本任務，試題在立意方面要堅持正確的思想政治方向。通過選取高中學生曾親身經歷過或感受到的中國智慧、中國力量等具有時代氣息或重大事件的素材，精心設置試題情境，引導學生增強中華民族的自豪感。

1.呈現古今科技成果，凸顯中國智慧

中華民族是一個有著悠久歷史文明的民族，中華兒女勤勞勇敢，富于創新精神。高考通用技術試題注重挖掘我國古代勞動和現代科技成果的素材，例如：2017年卷第4小題我國自主研發的橋梁斜拉索檢測機器人“探索者-Ⅳ”號及第6小題我國具有完全自主知識產權的新一代大型噴氣式客機C919；2018年第13小題北宋時期建造的贛州城區排水系統及第16小題堪稱媲美京劇的中國國粹榫卯工藝加工與裝配家具；2019年卷第1小題“嫦娥四號”月球探測器在月球背面成功軟著陸；2020年北斗衛星導航系統的定位系統，等等。這類試題在考查學科基礎知識的同時，弘揚和傳承工匠精神，培養學生科學創新意識，有利于增強民族自豪感。

2.聚焦重大事件題材，彰顯中國力量

2020年是極不平凡的一年，全國上下勠力同心、不畏艱難戰勝突如其來的新冠肺炎疫情，打贏人民群眾生命健康保衛戰，取得了令世界矚目的成績。在全民參與疫情防控過程中產生了許多小發明和優秀設計產品，對于高考考生而言，這些都是無比寶貴的教育資源。2020年的高考通用技術試題通過精選素材，以“戰疫”巧妙入題，如2020年卷第1小題中國“疫苗”的生產，第11小題口罩防勒帶的小設計，第14小題方艙醫院的設計方案，這些高考試題發揮了技術學科的育人優勢，注重彰顯戰疫中的堅韌奉獻、團結協作、和衷共濟、勇于擔當等中國精神和中國抗疫力量，引導學生厚植家國情懷，提升社會責任感和使命感。

3.融合綠色生態理念，強化責任擔當

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，像珍惜生命一樣愛護生態環境。綠色環保的素材在歷年的高考通用技術試題均有體現，例如：2017年卷第1小題用天然海藻制作而成的既能自然降解也可食用的水泡；2018年卷太陽能光伏發電系統；2019年卷第14小題植保無人機；2020年分類垃圾桶；該類試題倡導了“技術是對大自然合理開發和利用”以及“技術保護自然”的綠色技術和綠色設計的環保理念，著意培育學生保護環境的社會責任意識、建設生態文明的使命擔當。

二、堅持全面考查，提升綜合素質

近幾年江西省高考通用技術試題，側重考查了核心價值、學科核心素養（包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等五個方面）、學科關鍵能力（主要包括理解能力、設計能力、制作能力、試驗能力、評價能力、應用能力等六個方面）和必備知識等四個層面。從考試內容來看，在全部覆蓋《技術與設計》必修1和必修2所有單元的基礎上，通過題干和選項內容的設置，力求對當年《普通高等學校招生江西統一考試通用技術科目考試說明》中“具體考試內容及其要求”所列示的知識點盡可能多地覆蓋；從所選素材來看，素材緊密貼近學生日常生活實際，關注工業生產、國家發展和社會進步等時事熱點與科技動態，關愛特殊人群的需求，從德智體美勞全方位取材；從試題創設的情境來看，大多涉及了現實生活中真實的需求、真實的問題，較好地體現通用技術課程是一門注重培養學生運用學科知識解決真實問題的課程特點。

（一）依標靠本，考查必備知識，引導教學

高考通用技術試題嚴格依照教育部頒布的《普通高中通用技術課程標準（2017版）》以及該年的《普通高等學校招生江西統一考試通用技術科目考試說明》考查通用技術學科基礎知識和主干知識，加強對基本概念、基本方法與基本技能的考查。整份試卷起點低、知識覆蓋面廣，以容易題和中等難度題為主，沒有偏題、怪題和高難題，盡力避免低效題，引導教師與學生重視回歸教學、回歸教材，夯實學生學習基礎，體現了高考評價體系中的基礎性考查要求。例如2017年卷第10小題“小麗同學想設計一種兩用眼鏡盒，提供給同時配框架眼鏡和隱形眼鏡的人群使用。在設計前，她收集了以下信息：①制作眼鏡盒的材料；②眼鏡的度數；③眼鏡盒的連接方式；④隱形眼鏡鏡片盒及護理液所占空間大小。其中必要的信息是……”試題難度較低，檢測學生對產品設計過程中收集與整理信息的基礎知識掌握情況，考查學生進行分析設計能力。又如2020年卷第6小題根據LED燈實驗電路圖識別元器件和2019年卷第8小題“某款健身器部分構件的名稱及主體結構的連接如圖所示（略）。下列關于該健身器的結構分析中，不正確的是A.鋼索的主要受力形式是受拉，拉手桿的主要受力形式是受彎曲；B.斜臂與立柱間的連接屬于鉸連接；C.主體結構采用鋼材制作，使健身器具有較高的結構強度；D.該健身器屬于框架結構”，從技術產品評價角度設置問題選項，考查學生對教材中“結構與設計”多個知識點的理解能力，體現了試題緊扣教材這個特點。

（二）巧設題型，考查能力素養，服務選才

高考通用技術試題也十分注重綜合性、應用性與創新性，通過選擇真實情景，以學科內容為載體，依托具體任務或真實問題，巧設題型，著力考查學生的學科核心素養和關鍵能力，保證高考應有的信度、效度和適宜的區分度，服務于高校對人才的選拔。試卷基本上摒棄了死記硬背的試題，部分試題具有開放性或半開放性，允許學生從多角度作答，使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰術”的“收益”大大降低，引導學生的關注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變，益于高校選拔合格人才。

1.重視技術操作與試驗

設置試題檢測學生對工具選擇與使用、工藝流程與加工制作、技術試驗與分析等基本操作能力，重點考查學生制作能力、試驗能力和工程思維、物化能力等學科核心素養。物化能力是技術的實踐性、創造性特征的重要體現。例如2018年卷第16小題的填空題，“如圖，是采用榫接方式裝配的某款家具的一部分。

（1）零件甲榫眼的制作通常采用的加工方法是 【1】 ，下列兩幅圖中正在進行榫眼加工的是 【2】 （填“a”或“b”）；加工零件乙榫頭通常采用的方法是鋸割，需要用到的工具有鉛筆、直角尺和 【3】 ；

（2）將零件甲、乙、丙進行組裝的正確順序是 【4】 ；

A.甲→乙→丙 B.甲丙→乙

C.丙→乙→甲 D.乙→甲丙

（3）按連接后構件之間能否移動及轉動來分類，連接方式可分為剛連接和鉸連接。此種榫接屬于 【5】 。”

從試題的命題設計來說，并不是簡單地從工具選擇、模型制作來考查單個物化能力核心素養，而是在整合技術大概念的基礎上綜合考查圖樣表達、工程思維、物化能力等多個學科核心素養。該案例源于日常生活中的家具制作，取其中的一小部分作為試題的載體，并結合制作的實際加工過程進行考查。雖然試題難度不大，但蘊含著一定的命題技術含量。試題第1問通過學生觀察所給的家具某個零部件加工和裝配前后的示意圖，檢測學生能否根據材料性能和加工需要，選擇加工工藝及相適應的工具，考查學生技術設計分析和零件加工的制作能力以及圖樣表達、物化能力核心素養；試題第2問通過學生觀察圖片所示三個零件的結構特征，分析其組裝的工序，考查了學生對常見技術圖樣的識讀、邏輯思維和零件裝配的制作能力，考查了學生圖樣表達、工程思維、物化能力等多個核心素養。試題第3問通過學生對連接方式影響結構穩定性和強度技術知識的掌握情況，考查學生理解能力及技術意識核心素養。另外，再從該考題知識內容呈現的層次來看，“加工工藝、零件組裝及工序、構件的連接方式”涉及較多個知識考點，知識考點之間具有一定結構性、關聯性，而不是將學科知識考點簡單、孤立地羅列。

2.注重圖樣表達

圖樣是一種重要的技術語言，是設計與制作技術產品的主要依據。圖樣表達與設計方案構思互為因果關系，相互依存。每年高考通用技術試卷均設制相關試題。例如，讓學生對所給定機械零件三視圖進行補線及其尺寸標注的一道“識圖與繪圖題”大題和最后一道應用設計題中設計方案的草圖繪制。除此之外，還會在選擇題中增設有關電路圖、流程圖等常見技術圖樣的識讀題，例如，2017年卷第10小題某零件三視圖作圖比例、尺寸標注的識讀和第15小題自動取款機操作流程圖的識讀；2019年卷第15小題自助借書機運行流程圖的識讀；2020年卷第6小題LED燈實驗電路圖的識讀與第9小題某零件的三視圖的識讀等等，加大對學生手識圖與繪圖能力以及圖樣表達核心素養的考查。

3.側重技術設計

通用技術課程是一門注重培養學生運用所學知識解決真實問題的課程。創設情景時以發生在學生身邊，并能夠親身感受到的真實問題作引領，以問題帶出設計任務。高考通用技術試題一般設置為半開放性試題，讓學生針對需要解決的簡單對象結構問題，按照所給定的條件和要求，完成比較明確的設計任務，允許學生的設計方案呈現多樣性。例如2019年卷第19小題的應用題，該試題以現實生活中“利用廢舊材料設計制作的一個木質花盆架”真實事件為情景，以“擺上盆栽后發現花盆架容易傾斜”為問題的引領，要求學生完成“用木條制作加固件加裝在花盆架上，以提高花盆架的穩定性” 的設計草圖、對“改進后的花盆架設計一個簡單穩定性測試試驗”以及對“花盆架加固件的制作材料” 進行多方案選擇等任務。在解決真實問題的過程中檢測學生對材料的選擇、結構設計方案的制定、草圖繪制以及對改造后物品進行測試試驗等多個知識點的掌握和應用情況，綜合考查了學生對知識的整合能力、解決實際問題的設計能力和技術應用能力，較好地體現了對創新設計、圖樣表達、物化能力等方面學科核心素養的考查。

自2013年開始，江西省普通高考實行分類考試，通用技術學科作為高職（專科）層次招生錄取計入成績總分的學科，已進行了9年的高考試題命制。江西省作為第四批啟動高考綜合改革的7省（區）之一，從2021年秋季入學的高中一年級學生開始實施高考綜合改革。2024年后的通用技術學科或不納入學業水平選擇性考試科目范疇組織考試，但新高考背景下的學業水平合格性考試研究正如火如荼，加強以核心素養為導向的通用技術試題命制的研究，對江西省通用技術學科明后兩年的高考和未來的學業水平合格性考試試題命制工作仍然具有一定的參考性和實操性。