“象聲詞”讓樹葉歌唱

雷莉

《大自然的聲音》是統編語文教材三年級上冊第七單元的一篇清新質樸的散文。作者以獨特的視角、豐富的聯想、富有韻味的語言，喚醒了我們對天地自然的認識，喚醒了我們對聲音世界的欣賞。瞧，美妙的聲音在文中比比皆是，有的聲音運用類似于“輕輕柔柔的呢喃細語”“輕快的山中小曲”等詞來描寫和裝飾；有的聲音運用類似于“叮叮咚咚”“潺潺”等象聲詞來直接描摹；還有的聲音運用描述性語言形成畫面，如，“當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力”。這些豐富而富有變化的聲音都成了教師課堂上引導學生品味語言、感受語言的抓手。

文章中第二自然段有一個句子：“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”這句話是一個籠統的感受，但它足以打開我們無數生活的感受。可教學中打開它的“鑰匙”是什么呢？在以往的教學中，我嘗試過多種方法，如，借助多種樹葉的圖片喚起學生的生活積累，聯系文字描述場景，在“看圖說話”中感受“不一樣的聲音”；還如，“以讀代講”，采用教師引讀，學生接讀的方式，通過語音語調的變化感受“不同的歌曲”，可這些方式運用下來，教學效果總是不盡人意，學生看上去讀得不錯了，但總感覺浮于表面，文字并沒有真正走進他們的內心。

對于三年級的孩子來說，句子教學是詞語教學的升華，是段落教學的起點，它像一根紐帶將三者融為整體。如何破解這個句子，讓學生在感悟句子的同時發展思維，增長知識，提高閱讀能力，進而積累語言、運用語言成為我一直思考的問題，這個句子也成了我教學本課時的一個“梗”，總是希望找到突破口。這次我又帶著這個“梗”走進了課堂，意想不到的是，課堂中的生成化解了這個“梗”，讓我欣喜不已。讓我們一起來回顧當時的教學情形：

師：從哪里讀出“風是大自然的音樂家”？請同學們找到文中相關的句子說一說。

生：我從“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”這句話中看出風是大自然的音樂家。

師：風翻動樹葉時，樹葉是怎樣唱歌的？它又會唱出哪些不同的歌曲？你們能說一說嗎？

學生一臉茫然，我想，學生在日常生活中只要稍稍留意就聽過“風吹樹葉”的聲音，只是不知道該如何表達，是因為他們的語言儲備還不夠豐富吧。在學生“茶壺里煮餃子”的時候最應該體現老師的引導。該如何引導呢？還和原來一樣讓學生看樹葉圖片說話嗎？不行，那樣學生并沒有從直觀上感受到樹葉在歌唱；和原來一樣用教師的講解代替學生的體會嗎？不行，那樣學生仍然會迷失在“云霧”里。

該怎么辦呢？就在“山重水復疑無路”時，我突然想起了學生已經學習過的課文——《聽聽，秋的聲音》，能否借助文中描述聲音的情景進行遷移呢，我決定試一試，并在原文的基礎上稍稍進行了改編。

師：聽，風吹過樟樹，樟樹抖抖手臂，唱出“唰唰”的歌。

誰還能照著老師的樣子接著說。

生1：聽，風吹過樹葉，唱著“沙沙”的歌。

師：那可能是樹葉在低聲唱歌呢。（我順勢把“沙沙”“唰唰”寫在黑板上）還有誰能說？

學生又是一陣沉默。

師：同學們再想想，當風吹過葉子特別大的樹葉時，會怎樣唱歌？

生2： “嘩嘩”。（我又順勢把“嘩嘩”寫在黑板上）

我邊把這些象聲詞寫在黑板上，邊想，再這么說下去，也只是一些象聲詞的簡單堆砌，哪里能感受到風翻動樹葉時，樹葉在歌唱呢？唱歌應該有旋律，有節奏呀，怎樣才能讓學生感受到音樂的旋律和節奏呢，也許是“急”能“生智”吧，我當時靈機一動，接著說：

同學們，你們知道嗎？樹葉唱歌時，還會變奏呢。比如說，時而“嘩嘩”，時而“嘩、嘩、嘩”，時而“嘩——嘩——”，時而“嘩，嘩——嘩嘩”……（我又順勢把這些變奏了的象聲詞寫在黑板上）

我運用象聲詞的重疊形式表示聲音的連續，運用破折號、逗號、頓號等標點表示不同的聲長，讓象聲詞有了節奏。

學生聽到這，抑制不住內心的喜悅，爭先恐后地舉手發言，思維如泉涌，說了一大串風唱歌的聲音：“呼呼”，“呼——呼，呼——”，“沙啦啦，沙啦啦”，“簌簌”，“簌簌——簌”……連風吹樹上枯枝敗葉時發出的聲音“吱嘍嘍”都想出來了。

我想，這時候的象聲詞在學生頭腦中已不單單是一個詞語，而是活化成了風翻動不同樹葉唱歌時的不同場景。我也備受感染，馬上把這些象聲詞寫在黑板上，長長短短的象聲詞似乎成了風吹樹葉唱歌時的歌譜。

我并沒有就此罷休，而是引導孩子們朗讀象聲詞，一會兒單個讀，一會兒男女生輪讀，一會兒齊讀，聲音如樂器合奏，諸音并發，連綿不絕。多么富有音響效果的象聲詞呀！我心中暗暗贊嘆。孩子們也和我一樣沉浸在這音韻和節奏中，切實感受到當風翻動樹葉，“樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。”難怪作者說“風是大自然的音樂家”呢。

在象聲詞的幫助下，在生活與文字的彼此照見中，學生已將文字變靜態為動態，化抽象為形象了，頭腦中呈現出了一個個有聲有色、有情有趣的畫面，體會到了大自然聲音的美妙，自然而然地走進了文本，感受到了精煉語言所描繪聲音的豐富性，領悟到了文本的音樂美、節奏美，把句子讀“厚實”了。在這樣的基礎上，學生的課文朗讀發于心，融于情，形于聲，會于神，積累語言、運用語言也水到渠成。

課堂的生成讓師生收獲了成功的喜悅。

那么，象聲詞為什么能產生如此神奇的效果，細細想來，有以下幾點：

一是漢語是有聲調的語言。聲調平仄相間，可使語言高低抑揚，錯落有致。漢語的韻母整齊響亮，可以使語言韻律和諧，悅耳動聽。再加上象聲詞音節靈活多變，有單音節、雙音節、三音節、四音節，音節之間又有疊音、雙聲、疊韻的關系，所以象聲詞具有節律性和音樂性。

此外，書面上用破折號、頓號、感嘆號能分別表示不同的聲長，聲音的音響效果就更明顯了。讀起這一連串的象聲詞就像在唱歌一樣，學生在各種形式的朗讀中感悟到“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”。

二是象聲詞能化抽象為形象。“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”這句話，對于學生來說是抽象的，學生不知道風是如何翻動樹葉的，又能唱出哪些各種不同的歌曲？這用語言也比較難描述，象聲詞恰好成了“臺階”。

雖然象聲詞不是自然聲的鏡子式的反映，只是一種相似性的摹仿，但這并不影響人們的理解。在象聲詞的幫助下喚起了學生豐富的想象，進而在腦海中具體描繪出“風翻動樹葉”的情境，通過“聞其聲”達到“見其形”的效果。

一堂課下來，我和孩子們都感受到了象聲詞的魅力，感受到了語言文字的魅力。