小學低年級口算能力的培養

詹衛星

在數學學習中，口算能力是學生學習與探究的基礎能力之一，而口算不是單一的思考過程，需要多種思維能力的協調與配合。教師給予足夠的重視，以學生數學基礎知識以及生活經驗為切入點，讓學生在學習過程中感悟數學思維、數學知識，積累口算經驗，提高口算能力，進而幫助學生正確、迅速、靈活地運用數學法則公式，最后達到十分熟練的程度，對學生的學習效率提升有著重要作用。本文就小學低年級數學口算能力的培養策略進行相關探討，以期提高學生口算習慣與能力。

一、創設情境——樹立口算意識

生活處處有數學，教師可以用心挖掘生活中的數學資源，從而幫助學生形成隨時進行口算的意識。例如，在小學人教版教材中的《兩位數乘一位數》學習中，教師可以為學生創設生活情境：“暑假的時候，班上42名學生商量去動物園游玩，假設動物園的門票每張售價為9元，而同學一共有400元，那么這些錢夠用嗎？”學生通過思考很快就能夠得出相關結果：“42元四舍五入約為40元，而40×9=360（元），所以42名學生400元夠用。”通過口算，學生很快就能得到相應答案。為了培養學生的口算意識，教師可以將問題進行適當調整，將人數調整為44人，然后再提問400元是否夠買門票。有學生給出口算思路：“44元四舍五入為40（元），40×9=360（元），然后再用400-360=40（元），最后再用4×9=36（元），而剩下的40元大于36元，所以400元夠44名學生買門票。”也有學生回答：“9元四舍五入約為10元，然后再用10×44=440（元），因此400元不夠44人買門票。”兩種不同的方法有不同的結果，實際計算后前者是正確的，這樣是能夠了解到數學口算有著重要價值，使得學生能夠靈活加以應用。

二、游戲互動——培養口算習慣

隨著計算機在教育行業的應用與普及，學生在口算時會極大地依賴計算機，使得學生的計算能力被嚴重削弱，所以教師需要培養學生口算習慣，防止學生過于依賴計算機。例如，學生在課余時間都喜歡玩踢毽子游戲，教師可以就此來展開口算教學，將8名學生平均分為兩組，每組有4名學生，然后輪流踢毽子，最后對兩組踢毽子的個數進行比較。第一組總共踢了78個。在第二組開始踢毽子前，教師可以先提出問題來引導學生口算：“如果想要超過第一組的踢毽子個數，那么第二組每人平均需要踢多少個？”學生很快給出回答：“4×20=80（個），80大于78，所以每人平均踢20個就能贏第一組。”然而在實際踢的過程中，并不是每個學生都能正好踢20個毽子，所以教師可以依次來讓學生口算，比如前3名學生分別踢了23個、11個、28個，教師提問：“最后一名學生需要踢多少個？”這樣的教學方法能夠讓學生了解到生活中許多活動都能夠運用口算，并且能夠通過口算來對各種問題進行解決，有助于學生口算習慣的養成。

三、動手操作——豐富學生感知

小學生有著較強的動手操作能力，教師可以讓他們親自動手實踐操作，幫助學生豐富數學感知能力，加深學生的記憶。在低年級學生中，小學生的數感能力較差，無法像高年級學生看到算式就能夠將結果脫口而出，教師想要提高學生的口算能力，就需要讓學生動起來。例如，在人教版教材《10以內的加法與減法》的學習中，教師可以在課前讓學生準備一套自己的小棒，并隨身攜帶，讓學生用小棒來輔助口算，促使學生初步感知口算的加與減問題。首先，教師在課堂教學中創設情境：“今天森林里的動物們準備開音樂聯歡晚會，其中有4只老虎，8只獅子，請問動物聯合晚會上的老虎與獅子一共有多少只？”在提出問題后，教師可以讓學生拿出事先準備好的小棒，用數小棒的方式來進行口算教學。教師讓學生用4根小棒代表老虎，用8根小棒代表獅子，然后將其放在一起來表示老虎與獅子的總數，學生仔細數完后，能夠得出老虎與獅子的總數是12只。之后教師再拓展延伸，引導學生繼續深入思考：“同學們，你們還有沒有和老師不一樣的算法？請大家再認真地想一想，利用手中的小棒再擺一擺別的方法，看看能不能得出相同的結果。”在擺放的過程中，教師有意識地將“湊十法”應用其中，從而幫助學生更快得出口算結果，讓學生先拿兩根小棒到八根小棒中，將其湊成十根，然后再用十根加上剩余的兩根，最終很容易就能夠口算出結果為12根，這樣的方法是能夠讓學生的口算速度更快。最后教師再“借題發揮”，繼續提出問題：“在動物聯歡晚會過程中，有4只獅子在中途離開，那么剩下的獅子還剩多數只？”學生用相同的方法從8根小棒中拿走4根，最后得出獅子還剩4只。這樣的教學方法，能夠讓學生在動物們的來來去去中感受到口算的樂趣與奧秘，對學生口算能力的全面提高有著積極作用。

四、創設條件——促進數學遷移

我國鄭毓信教授曾提出基本方法求變，所以教師在培養學生口算能力時，需要將“變”字充分凸顯出來，包括變方法、變條件、變形式、變問題、變內容、變解題思路、變敘述形式，變出存有內在聯系的題組，使得學生能夠在變中發現變，在變中領悟口算關系。例如，在小學數學人教版教材《兩位數乘兩位數》的學習中，教師創設相關情境讓學生列出算式“14×12”后，可以提出問題進行引導：“同學們，讓我們回憶以前所學的知識，你們能夠根據舊知識來計算該算式嗎？”，然后教師以小組合作的方式讓學生進行討論，并在交流后進行相應反饋。學生發散思維后能夠得出非常多的答案，比如“利用估算方法能夠將12看作10，能夠得出14×10約等于140，再加上14×2=28，結果等于168”“可以將12分成兩個6，能夠得出算式14×6×2，其結果為168。”“可以將12分為4和8，能夠得出算式14×4+14×8，最終能夠得出結果為168。”“將12分為3和9后能夠得出算式14×3+14×9，其結果為168。”“可以將12分為2和10，其算式為14×2+14×10，能夠得出結果為168。”等。教師可以將這些算式列舉出來，然后讓學生進行比較辨析：“同學們，請你們對比后思考一下，這些方法中哪種方法更簡便？為什么？”有學生回答道：“用估算的方法只能對計算結果進行檢驗，但無法得到準確值。”也有學生回答：“12分為2和10，其結果為14×2+14×10=168，用該方法口算比較快，計算較為簡便，因此該方法更好。”教師帶領學生進行對比分析后，學生最終是能夠達成共識，即“14×2+14×10=168”的算式方法更加簡便，計算起來也更加方便，教師再將豎式計算方法適時推出，這樣能有效提升學生口算能力。

簡而言之，在素質教育背景下，小學數學教學目標不僅是讓學生獲得知識，更需要促進學生全面發展。所以教師需要讓學生從多角度、多方位去感悟數學，幫助學生養成良好的口算意識與習慣，同時提高學生的口算能力與探究能力，這對學生學習效益的提升具有現實意義。