小學(xué)英語單元整體教學(xué)之*
——“三階五步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐探究

程丹丹

(廣東省深圳市黃麻布學(xué)校 廣東 深圳 518101)

1.“三階五步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)概念界定及其基本解讀

“三階五步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它基于單元整體教學(xué)設(shè)計的理念，根據(jù)單元的每一個課時教案來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。其主要是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講、學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、明顯的提升了學(xué)習(xí)效率，其設(shè)計流程和教學(xué)模式如圖所示：

2.基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的“三階五步導(dǎo)學(xué)案”課例解析(以滬教版教材四下Unit5 Period1為例)

第一階段(Pre-task)：初讀與體驗(前置學(xué)習(xí))

第一步：前置學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，將導(dǎo)學(xué)案的語音部分作為前置性作業(yè)布置給學(xué)生。通過復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)相關(guān)的新知，為即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊。圖(1)的語音作業(yè)，需要學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)過含有字母組合“l(fā)l”的單詞來完成這個語音思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生需要運用切分音素的方法來拼讀思維導(dǎo)圖中的單詞并感知字母組合“l(fā)l”在單詞中的發(fā)音，學(xué)生的單詞拼讀意識需要在每一節(jié)中得到滲透。圖(2)是學(xué)生需要新學(xué)的文本內(nèi)容，圖中的對話文本內(nèi)容是基于教材模塊主題、單元話題、單元目標、課時目標、教材文本、語境和學(xué)生的學(xué)情整合出來的一個新文本，它的對話內(nèi)容依托于課本內(nèi)容，不僅包含了核心語言的學(xué)習(xí)，而且更加豐富，它與第二、第三課時構(gòu)成了三個相關(guān)聯(lián)、有邏輯的故事。因此，學(xué)生需要手持這些新的文本，有利于在課前預(yù)習(xí)，課堂深度學(xué)習(xí)，課后認真鞏固。

圖(1) 圖(2)

第二階段(While-task)：精讀與理解(語言學(xué)習(xí))

第二步：跟唱歌曲學(xué)語音。首先，請學(xué)生跟著音頻或視頻唱語音韻律歌，如圖(3)：感受字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納字母或字母組合在單詞中的發(fā)音和發(fā)音規(guī)律規(guī)律。然后，以思維導(dǎo)圖的形式激發(fā)學(xué)生回顧已學(xué)過的相關(guān)單詞。最后，嘗試通過切分音素或劃分音節(jié)來解碼單詞、拼讀這些單詞。

第三步：巧用語音導(dǎo)新知、文本學(xué)習(xí)任務(wù)跟。英語課堂教學(xué)十分注重完整的、真實的語境創(chuàng)設(shè)，語音學(xué)習(xí)也是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，怎么樣能夠讓語音的學(xué)習(xí)不脫離語境呢？我們要在備課的時候充分備課，在語音學(xué)習(xí)和語篇文本學(xué)習(xí)之間架起一座能夠自然過渡的“橋梁”。因此，教師在講語音部分的時候，巧妙的利用football(圖4)這個詞導(dǎo)入了新課(圖5)：Look,There is a football club in Peter’s school.

圖(4) 圖(5)

文本的題材有多種，以對話和陳述性文本為主。在進行文本推進的過程中，以“文為語篇，圖為語境”來帶動語言學(xué)習(xí)；以“總(帶著問題視聽文本,初步感知文本)——分(任務(wù)驅(qū)動，分段推進,分段理解)——總(總體感知、鞏固輸出)”三段式的課堂教學(xué)流程來學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，它遵循了應(yīng)用性閱讀強調(diào)的“由語篇帶動詞句，再由詞句回到語篇中運用”的教學(xué)原則，這有利于學(xué)生有意義的語言輸入和對語言的靈活運用。

第三階段(Post-task)：鞏固與運用(語言輸出)

第四步：鞏固運用要及時，小組合作要充分。如果說精讀文本是學(xué)生語言輸出(實踐運用)的前提，那么核心語言在語境中的輸出就是一節(jié)課要達到的教學(xué)目標和要突破的重難點。在輸出這一環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行語用任務(wù)設(shè)定(盡量能夠讓每一位小組成員都可以參與的語用任務(wù))，做到不偏離教學(xué)目標、不偏離語言情境。如圖(7)，小組長拿著調(diào)查單，對小組里的每一位成員進行調(diào)查：What sport do you like?邊調(diào)查的同時邊做記錄。最后，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，小組成員按照被調(diào)查的順序一起來匯報自己喜歡的運動，構(gòu)成一個完成的小組匯報。如圖(8)。

圖(7) 圖(8)

第五步：教師點評啟思維，生生活動顯真知。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂主角是學(xué)生，老師起到的作用是點撥和引導(dǎo)。在小組展示成果的時候，組內(nèi)的每一位成員都可以進行展示，其他小組的成員在老師的引導(dǎo)下根據(jù)聽到或看到的內(nèi)容進行提問或復(fù)述(不必太過關(guān)注學(xué)生提問時的句法問題，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和認真傾聽的習(xí)慣)，如圖(9)所示。學(xué)生之間的互動和交流更能體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)收獲。

圖(9)

3.基于單元整體教學(xué)理念的“三階五步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的意義

朱浦老師曾說：“教材編寫的特點使得單元整體教學(xué)成為了一種趨勢。”因為單元教學(xué)關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)性和人文性、教學(xué)內(nèi)容與目標的一致性，這使得語言在教學(xué)推進的過程中變得有聲、有形和有情。單元整體教學(xué)從單元出發(fā)，在課時中有序教學(xué)，以語言的運用為目標，帶動語言知識的內(nèi)容內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化。單元整體教學(xué)非常注重螺旋上升式的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和跨文化交際能力，所以單元整體教學(xué)成為我們教學(xué)的常規(guī)模式是非常必要的趨勢。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高課堂效率，因此我們嘗試將導(dǎo)學(xué)案和單元整體教學(xué)進行融合，探究出了“三階五步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。三階分別是：“初讀與體驗(Pre-task)——精讀與理解(While-task)——鞏固與運用(Post-task)”。五步分別是：“前置學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)——跟唱歌曲學(xué)語音——巧用語音導(dǎo)新知、文本學(xué)習(xí)任務(wù)跟——鞏固運用需及時、小組合作要充分——教師點評啟思維、生生互動顯真知”。通過實踐證明，導(dǎo)學(xué)案可以較好的指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的“教”和“學(xué)”的流程，將“學(xué)路”、“教路”有機的融合在一起。