從工學獲國家級教學成果獎看工科人才培養發展趨勢

吳劍英， 吳彩斌， 杜偵

（1.江西理工大學教務處，江西 贛州341000；2.江西省教育廳教學教材研究室，南昌330038）

高等教育國家級教學成果獎是我國教育教學領域的最高獎項，包括高等教育階段的學歷教育和非學歷教育。國家級教學成果獎自1989年設立以來，一般每4年評審一次[1]，迄今共評選出8屆。2018年國家級教學成果獎評審首次接受香港、澳門申報[2]。

據教育部2017年統計，全國高等學校共計2914所，其中：普通高等學校2631所（含獨立學院265所），成人高等學校283所。而在2914所高等學校中，本科辦學層次有1237所，其中工科院校400余所，占比三分之一以上，行業特色鮮明，主要涉及交通、建筑、城建、航空、民航、化工、石油、電力、地質、礦業、電子、鐵道等行業，大部分以科技、理工、工業或工程大學冠名，是我國工程學科人才培養的主力。

工科人才是我國體量最大的人才培養學科，從工學門類出發，分析工學獲評高等教育國家級教學成果獎的基本情況，可探討工科人才培養發展趨勢。

一、高等教育國家級教學成果獎統計分析

2018年高等教育國家級教學成果獎候選項目[3]（簡稱候選項目）以教育部公布的1297項作為分析樣本。該候選項目不含軍事院校和港澳院校。2018年高等教育國家級教學成果獎獲獎項目[4]（簡稱獲獎項目）以教育部公布的452項作為基準，其中特等獎2項，一等獎50項，二等400項。為了統計分析的一致性，將候選項目中未公示出現的軍事院校、港澳院校和教育部評估中心獲獎數扣減，共20項（一等獎2項，二等獎18項），獲獎項目樣本數定為432項。

為了方便統計分析，將特等獎并入一等獎；聯合申報獲獎的按照第一申報單位統計，第二及之后單位不統計；哈爾濱工業大學（威海）計入山東省獲獎數中；新疆建設兵團獲獎計入新疆獲獎數。因此，432項獲獎項目可劃分為一等獎50項，二等獎382項。按照申報學科門類統計情況如表1所列。

表1 按申報學科門類統計

二、工學獲獎分析

（一）工學候選項目基本情況分析

1.工學候選項目在各申報學科門類中占比

在1297項候選項目中，工學候選項目371項，占比28.60%。工學依然屬于申報熱門學科門類，這與我國高等院校中工科院校的數量與地位是相稱的。除工學外，其他申報學科門類位居前列的是教育學、醫學、理學和管理學，占比依次為10.10%，10.02%，7.25%和6.17%。候選項目中按照學科門類分布如圖1所示。

圖1 候選項目學科門類分布

2.工學候選項目在各省市推薦申報占比

除青海省外，其他30個?。ㄊ小^）均有推薦工學項目參評高等教育國家級教學成果獎。其中北京市推薦工學候選數最多，達到35項；最少的是西藏，為1項。工學申報位居前列的省市依次是北京、江蘇、陜西、山東、上海、遼寧、湖北、廣東、四川和浙江。這些省市無一不是我國高等教育發達地區。

如果按照各省市申報工學門類在本省市項目的占比，排名前十的省市是新疆、陜西、山西、寧夏、江蘇、重慶、黑龍江、山東、海南和遼寧，如圖2所示。而這十個省市，要么是邊遠欠發達地區，迫切需要培養工科人才的省份，如新疆、寧夏、海南等；要么是工業發達地區，工科人才培養相對成熟的省市，如陜西、江蘇、重慶、山東、遼寧等。

圖2 申報工學門類占比排名前十的省市

（二）工科獲獎項目基本情況分析

1.工學獲獎項目在各獲獎學科門類中占比

371項工學候選項目最終獲獎129項，獲獎率為34.77%，超過平均受獎率（33.31%），其中一等獎16項，二等獎113項。

工學一等獎項目占總獲獎一等獎的比例為32%，是所有學科門類最高的；其次是醫學，占比為12%；教育學、法學和文學占比均為6%。工學二等獎項目占總獲獎二等獎的比例為29.58%，也是所有學科門類最高的；其次是教育學和醫學，占比均為9.69%。位居后三位的學科門類是經濟學、歷史學和哲學。

2.工學獲獎項目在各省市推薦申報占比

各省市獲獎率超過平均受獎率33.31%的省市有9個，依次是江蘇、陜西、上海、廣東、浙江、北京、天津、湖北和重慶，如圖3所示。而這些地區，毫無疑問都是中國高等院校云集的地方，高等教育發達。其中江蘇省以獲獎率77.78%排名第一，從另一側面反映了江蘇省的高等教育水平和人才培養質量。

圖3 受獎率排名前列的省市

從工學獲獎絕對數來看，排名前十的省市依次為江蘇、陜西、北京、上海、湖北、浙江、遼寧、山東、廣東和天津，基本與受獎率相對應。但從獲獎項目中工學占比情況來看，排名前十的是新疆、寧夏、西藏、云南、陜西、江西、江蘇、遼寧、山東和黑龍江，如圖4所示。這些省份中，除江蘇、山東和陜西外，絕大多數都是工業欠發達和迫切需要培養工科人才的省份。

3.工學獲獎項目等級情況分析

有12個省市獲得了一等獎，依次為北京、江蘇、上海、陜西、湖北、浙江、天津、山東、四川、安徽、廣東和湖南，其中前三名的北京、江蘇和上海共獲得28項一等獎，占一等獎總數的56%。而二等獎則分布在31個省市，位居前五的省市為江蘇、北京、陜西、上海，共獲得196項二等獎，占二等獎總數的51.31%。

圖4 獲獎項目中工學占比排名前列的省份

工學所授16項一等獎中，僅分布在江蘇、陜西、湖北、山東、天津、上海和浙江共7個省市。工學一等獎數在各省市獲批一等獎數中，山東最高，達到100%，最低的為上海，僅為14.29%，其占比情況如圖5所示。

圖5 工學一等獎數占比排名前列的省市

工學所授113項二等獎中，分布在23個省市，仍有河南、山西、廣西、甘肅、貴州、海南、內蒙古和青海等7個省份沒有獲得工學二等獎項。而工學二等獎數在各省獲批二等獎數分布規律，與圖4相同。

4.與2014年工學獲獎項目的變化分析

2014年高等教育國家級教學成果獎獲獎項目總數和2018年完全相同[5]。同樣為了對比統計分析，對2014年獲獎數也扣減軍事院校獲獎項目數，并將特等獎并入一等獎后重新計算。近兩屆獲獎項目中工學門類獲獎對比分布如表2所列[6]。

表2 近兩屆獲獎項目中工學門類獲獎對比分布

從表2可以看出，與2014年相比，2018年工學門類獲獎數上升14項，獲獎門類占比提高3.24%。其中一等授獎數上升3項，獲批一等獎門類占比提高6.51%；二等授獎數上升11項，獲批二等獎門類占比提高3.49%。

（三）工學獲獎項目高校和主題分析

此次工學獲獎最多的高校為西安交通大學，共有7項授獎項目。緊隨其后的是東南大學，有6項，浙江大學和西北工業大學各有5項，華中科技大學和南京理工大學各有4項。獲批3個工學獎項的有上海交通大學、同濟大學、天津大學、北京航空航天大學、華南理工大學、河海大學、長安大學和江南大學。獲批2個工學獎項的有清華大學、哈爾濱工業大學等15所高校。此外，中國科學技術大學等44所高校獲得1項工學獎項。

國家級教學成果獎按照主題的內容來分，可劃分為八大類：人才培養、教學建設與改革、專業建設、課程與教材建設、教學平臺與基地建設、實踐教學與學生能力培養、師資隊伍建設、其他綜合等[7]。但僅考慮2018年工學門類的授獎項目，其主題分布在人才培養、專業建設與改革、課程教學建設、實踐教學建設、創新創業教育、質量保障體系等方面，尤其是人才培養占整個工學獲獎項目數的85%以上，可見人才培養仍是工學獲獎主題的重中之重。

三、工科人才培養趨勢

新時代帶來人才培養新要求。當前以信息、智能技術全面滲透為特點的科技革命與產業變革，需要數量更多、素質更高的工程人才，這對我國工程人才培養提出了新要求[8]。為應對新一輪科技革命和產業變革挑戰，主動服務國家創新驅動發展和“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略實施，2017年教育部提出了新工科建設，工程人才培養教育不斷開拓[9]。教育部在2018年、2019年先后開展了新工科研究與實踐項目遴選工作，分工科優勢高校、綜合性高校、地方高校三個賽道，從新工科理念深化、結構優化、模式創新、師資建設等方面分析探索建立新工科建設的新理念、新模式、新方法。

在“新工科”建設引領下，各地各校積極開展新工科研究與實踐，深化工程教育改革。綜合性高校如復旦大學投入巨資建立了全球最大的腦科學數據庫，發揮學科綜合優勢，進行跨界突破性工程應用研究，推動學科交叉融合和跨界整合。工科優勢高校如天津大學創立了工程博士模式，培養滿足國家對高層次工程技術人才需求。地方高校如上海工程技術大學以完全學分制方式培養新型工程技術人才，提高了學生學習成效并實現多元發展[10]。

我國高校工科體量大，涉及高校多。從2018年國家級教學成果獎工學候選項目及獲獎項目可知工科是我國高等教育發展的一個重要部分，提升工科人才培養質量對促進國民經濟社會發展有著積極的作用[11]。高等教育國家級教學成果獎是國家在教學研究和實踐領域中頒授的最高獎項，能體現教育教學理論及在教育實踐中取得的重要成效，反映了工科人才培養與教育教學改革的趨勢。

（一）結合國家戰略需求培養“頂天”工科人才

工科人才培養對國民經濟社會發展至關重要，緊密結合國家戰略需求來培養工科一流人才，是此次國家級教學成果獎的一大亮點，反映了一流高校人才培養的“頂天”[12]。如授獎項目：面向國家重大需求，多方位全過程培養能源領域一流創新人才（浙江大學）；面向國家急需，構建“三位一體”集成電路人才培養模式的改革與實踐（西安電子科技大學）；聚焦海洋強國戰略，面向卓越人才培養的行業特色專業綜合改革與實踐（西北工業大學）。以上獲獎高校主要是“雙一流”高校，學校的辦學基礎扎實，辦學水平較高，獲獎基于“能源領域、集成電路、海洋強國”等國家發展戰略，培養的是面向國家需求的特定工科領軍人才。當前高等教育在履行培養人才這一基本任務的同時，一定要結合學校自身的辦學特色和國家發展戰略需求，積極培育國家需要的“頂天”工科人才。

（二）結合產業需求培養“立地”工科人才

國家發展戰略落實需要各個產業的協同推進，結合產業需求來培養工科創新人才，是工學國家級教學成果獎的另一個亮點，反映了一流高校人才培養的“立地”。如授獎項目：產業需求牽引的計算機類創新型工程人才培養模式及其實踐（東南大學）；面向制造強國的建設戰略，培養創新型機械工程人才（上海交通大學）；“上天入海、四維融合”，構建工業設計創新人才培養體系（西北工業大學）等，獲獎高?；疽彩恰半p一流”高校，辦學特色鮮明，獲獎項目都是結合了產業需求和行業特色來培養工科創新人才。做實產業發展，需要有真才實學的“立地”工科人才的支撐，高等學校結合產業需要在培養工科人才的同時積極推進國家相關產業又好又快地發展。

（三）結合工程專業認證培養國際化工科人才

工程專業認證作為工科專業的“國際通行證”，能較好地體現工科專業的專業水平與育人質量。一些高校結合工科專業的行業特征積極參加工程專業認證，大力培養國家化人才。如授獎項目：多層次構建全球環境人才培養體系，全方位提升學生國際勝任力（清華大學）；高峰建嶺，打造鐵道工程國際科技人才培養基地，服務高鐵“走出去”戰略（西南交通大學）；以ABET認證為契機，構建具有國際競爭力的化工卓越人才培養體系（華東理工大學）。這些獲獎項目都是結合高校自身特點和行業發展優勢，積極培養具有國際競爭力的人才。

（四）結合地方特色培養工程技術人才

我國高等教育因經濟發展等差異，高校發展不均。地方高校為實現教育質量的提升，彰顯學校的辦學特色，不少地方高校都是結合地方特色或行業特色來培養工程技術人才[13]。如授獎項目：適應遼寧振興發展的地方高校創新應用型人才培養大協同機制的改革與實踐（沈陽工業大學），地方高校具有國際視野的卓越應用型焊接技術人才培養的研究與實踐（南昌航空大學），依托行業特色優勢，區位協同、學科融合構建冶金與能源國際化人才培養體系（昆明理工大學）。以上獲獎高校都是地方高校，辦學水平與一流高校相比有一定差距，扎根地方辦學，對促進區域經濟發展有重要的支撐作用。這些獲獎項目充分抓住了“應用型焊接技術人才、冶金與能源”等地方發展特色，將工科人才培養融合了地方特色和區域需求，培養符合區域經濟社會發展需求的人才。

（五）產教融合、校企協同聯合培養工科人才

工科人才培養是產業行業緊密結合，產教融合、校企協同育人能有效提升工科人才培養質量。一些高校與行業緊密相連，聯合行業進行產教融合，校企協同來培養工程人才。如授獎項目：校企深度融合“紫金模式”協同育人創新與實踐（福州大學）；“軍民融合 校企協同”，培養具有獻身精神的兵器類專業人才（南京理工大學）；“產教融合 協同培養 多元發展”——地方行業特色高校工科人才培養改革與實踐（江西理工大學）；“產出導向、產教融合”的地方院校機械專業人才培養體系研究與實踐（湖北工業大學）。這些獲獎高校均是地方高校，積極投身校企協同育人、產教融合，工科人才培養深入融合了行業和企業需求。

四、結 語

國家級教學成果獎的評選對推動高等院校教學改革和提高教育教學質量起到了積極的促進作用，工學對國家的工程技術發展至關重要，也支撐著經濟和社會的發展。2018年工學門類獲獎率為34.77%，較2014年提高3.24%。工學一等獎項目占總獲獎一等獎的比例為32%，二等獎項目占總獲獎二等獎的比例為29.58%，是所有學科門類最高的。

“雙一流”高校，關注的是結合國家戰略需求、產業需求和工程專業認證等方面培養工程創新和國際化人才；地方高校，更關心的是結合地方特點、產教融合和校企協同來培養工程技術人才。這也體現出在高等教育發展中，各高校要充分根據學校定位及辦學基礎，結合國家戰略、產業需求、行業特色等，探索適合學校發展的工科人才培養模式。