基于MOOC+SPOC的赫哲族魚皮文化藝術課程混合教學模式研究

李連影

(哈爾濱學院 藝術與設計學院，哈爾濱 150086)

引言

黨的十九屆五中全會提出了“2035年建成教育強國”的目標，標志著我國教育進入了全面提質創新的新發展時代。高校必須錨定目標，構建教育高質量發展體系，把高質量作為檢驗標準。因此，探究當前高校運用MOOC+SPOC混合教學模式，實施赫哲族魚皮文化藝術課程在線教學的舉措，推動教育向高質量邁進，為在線教育提升教學和學習效果提供途徑和方法及實踐幫助。慕課是英文MOOC(Massive Open Online Course)的音譯，它具有大規模、開放、在線的特點。美國加州大學伯克利分校的Armando Fox教授將針對校園內學生開設的在線課程稱之為 SPOC(Small Private Online Course)，直譯為小規模受限在線課程。SPOC作為MOOC的衍生教學形式，具有時間、空間、學習對象、教學內容及其表現形式靈活定制的優勢，有利于實現信息技術與課程的有效融合，推進以翻轉課堂為主的混合式教學模式的應用。赫哲族傳統魚皮文化藝術富有濃厚的民族地域特色，與其他非物質文化遺產一樣，這項古老的魚皮文化藝術面臨著消亡的危險和傳承乏力的尷尬。赫哲族魚皮文化藝術課程建設至關重要，鼓勵地方高校、職業院校利用師資優勢，開展基于MOOC+SPOC的赫哲族魚皮文化藝術課程混合教學模式研究成為目前非常緊迫的任務。

本文即在“建設高質量教育體系”宏大背景之下，聚焦赫哲族魚皮文化藝術課程教學，在服務模式上，選取MOOC+SPOC形式；在課堂講授方式上，采用以翻轉課堂為主的混合式教學模式。通過整合MOOC與SPOC，將“線上自主學習、協作學習(理論維度)”“線下工作室項目實訓(實踐維度)”和“移動微學習(應用維度)”即理論、實踐、應用三個維度相結合，全面深入地構架起完整的教學維度空間體系，實現教學手段與授課方法上的重構、完善，探索新興信息技術與赫哲族傳統魚皮文化藝術課堂教學的深度融合，強調建立新型的基于信息技術的教與學的模式，構建基于MOOC+SPOC赫哲族魚皮文化藝術課程教學新模式。

一、前期準備工作

(一)學習者分析

赫哲族魚皮文化藝術課程即魚皮畫，是高校工藝美術專業的專業(技能)方向課，授課對象通常為該專業本科二、三年級的學生，該課程屬于校企合作課程，由專業教師和企業導師共同完成授課任務。聘任魚皮技藝傳承人、赫哲魚皮文化企業導師，進行制作工藝與流程的教授，使作品創作與市場需求進行有效銜接，能夠激發學生自主學習的熱情。課堂教學采取項目驅動方式，學生邊制作邊學習，將線上理論維度、線下實踐維度及應用維度相結合，全面深入地構架起完整的教學維度空間體系，基于MOOC+SPOC的“影響式”互動啟發和經驗積累使學生的實踐訓練得以循序漸進地開展，由入門新秀逐漸成長為具有創新精神的魚皮工藝傳承者。

(二)組織在線課程

隨著信息技術與課程的不斷深度融合，學習變得無處不在，或被稱為泛在學習(Ubiquitous Learning)。這種將線上—線下學習進行混合的學習模式也被稱為混合式學習(Blended Learning)。當然，混合式學習涉及的面很廣，這里所指的，僅僅是學生學習行為的混合。越來越多的教師、教育學或教育技術研究者從施教者角度出發，將布置學生課前線上學習和組織學生課堂線下討論的教學方式，稱之為混合式教學[1]。與此同時，赫哲族魚皮文化藝術課程即魚皮畫采取了MOOC+SPOC的混合式教學模式，其在線課程組織分為三個階段：第一階段進行線上自主學習、協作學習，由專業課程組負責組織教學活動；第二階段開展線下工作室項目實訓，引入企業真實項目，設立“企業采納獎”以增強學生的成就感。項目教學由基礎小項目向真實大項目過渡，單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進；第三階段完成移動微學習課程項目任務，由項目工作組、教師工作組、教學班級協調完成。課程實行彈性教學管理，其核心為教學安排服從于客戶項目需求。

二、MOOC+SPOC赫哲族魚皮文化藝術課程混合教學模式應用

信息化時代，傳統文化藝術課堂教學面臨著前所未有的挑戰，將“信息技術與傳統文化藝術課程整合”，才能為創新傳統文化藝術課堂教學、建設高質量高等教育教學體系發揮獨特的支撐作用。構建基于MOOC+SPOC赫哲族魚皮文化藝術課程教學新模式，將“線上自主學習、協作學習(理論維度)”“線下工作室項目實訓(實踐維度)”和“移動微學習(應用維度)”即理論、實踐、應用三個維度相結合，全面深入地構架起完整的教學維度空間體系，為赫哲族魚皮文化藝術課程有效學習及深度學習的發生創設條件與環境(如下圖所示)。

(一)線上自主學習、協作學習

理論維度的“線上自主學習、協作學習”階段，要求學生掌握魚皮畫的起源、魚皮畫的文化價值、魚皮畫的經濟價值，掌握魚皮畫的題材、魚皮畫的藝術特點和魚皮畫的工藝制作方法。教學目標是學生們掌握魚皮畫的基礎理論和項目任務內容要點，注重培養學生們的認知、觀察、分析能力。線上自主學習包括視頻課件資源、視頻問題、單元練習、單元作業、單元測驗、補充資源(魚皮技藝傳承人口述魚皮畫的工藝制作方法)六大部分。通過進行有效的課程開發，加強學習資源建設，提倡因材施教的學習設計。課程運行8—10周，每周(UNIT)6—8個知識點(KEY)，每個知識點5—18分鐘，傳統32學時課程，制作成 MOOC、SPOC后其學習時間為400—600分鐘，一門MOOC、SPOC課程的學習時間以10—20小時為最佳[2]。其中，視頻課件等數字化學習資源，錄制成以學習者為中心的、交互性的、長度在5—18分鐘的、具有明確教學目標及教學內容的微課視頻資源。整合與課堂內容相關的資料，認真觀看MOOC、SPOC視頻。學生需要根據任務書內容開展學習活動，并進行SPOC平臺課前測試。加入小組討論，針對任務書的要求全面系統地學習，最終完成學習方案中的任務[3]。

“線上自主學習”是學生參與實踐維度的實訓課堂學習之前需要完成的主題學習內容，為線下工作室項目實訓中參與魚皮畫制作活動、完成“魚你相約”的任務做理論知識與技能的輸入準備。同時，教師轉變角色，讓學生成為魚皮畫課堂的主角。使學生有機會根據自己的學習需求，利用中國大學MOOC、學堂在線、雨課堂、學習通、微信公眾號、設計網站等查閱民族美術的種類、藝術風格及流派，了解民族圖案的概念、藝術風格和表現題材、形式美法則、裝飾藝術的基本規律、民族圖案的基本特征，能將寫生的物像變化處理成圖案形象；了解赫哲族的地理位置、發展狀況、民族語言、民族文化種類及特征、漁業生產文化、狩獵文化、禮儀文化等數字化學習資源，為魚皮畫創作積累素材，提升設計理念，充實魚皮畫設計內容。

“線上協作學習”主要是利用在線課程平臺的討論區功能，為學生建構一個在線學習社區(online learning community)[4]。在線學習社區由五個群組構成，包括學生、魚皮技藝傳承人、赫哲魚皮文化企業導師、助教、教師。線上協作學習的主要功能在于為學生線上自主學習提供指引。例如，在學生線上自主學習過程中，關于魚皮畫的經濟價值與就業方向的疑問，可以發帖求助企業導師；與魚皮畫的工藝制作方法相關的疑問，可以發帖求助魚皮技藝傳承人；有關魚皮畫的題材、魚皮畫的藝術特點的困惑，可以發帖求助授課教師。同時，以上的這些疑問也可以等待同伴、助教或是魚皮技藝傳承人、赫哲魚皮文化企業導師、教師的解答。此外，通過線上協作學習可實現不同地域的合作，可以進行校際間的交流，黑龍江省赫哲族和俄羅斯境內的那乃族是同宗同源的跨界民族，通過線上協作學習進行國際間的交流，學習探討赫哲族與那乃族魚皮造型藝術的異同，對于魚皮制作工藝的傳承和發展有著重要的意義，學生在這種交流中進行學習，實現能力的培養。

(二)線下工作室項目實訓

在實踐維度的“線下工作室項目實訓”階段，學生已經通過理論維度的“線上自主學習”，順利完成了主題學習內容，掌握了魚皮畫的基本理論知識與制作工藝，接下來重點解決“如何做”的問題。本階段注重培養學生自主學習能力，以及運用相應技藝制作魚皮畫作品的能力。要求學生能運用鏤刻、剪貼的方法制作具有平面圖案特征的魚皮畫作品，能運用縫制、填充的方法制作立體魚皮畫作品。一方面，要強調魚皮畫項目實訓設計的意識，即如何把原理、題材、藝術特點、工藝制作方法等知識要點結合實際情況進行運用 ；另一方面，應重視魚皮畫項目實訓設計的可操作性，既體現真實的效果，又遵循美學原理，具有藝術性。步入實踐維度的“線下工作室項目實訓”階段學習，通過“實訓課堂”將實踐環節的預習和準備工作在線下布置任務、組織討論、知識內化、微任務、綜合運用為學生制定實踐目標，并及時得到學生的反饋，有效地提升線下環節的效率。這樣，由于SPOC及慕課平臺可以很好地成為連接線上線下教學工作的紐帶，授課教師就可以大膽而靈活地定制教學場景，并根據授課的需求任意切換教學空間。

“線下工作室項目實訓”教學過程中，一方面是在“實訓課堂”即赫哲民族工藝項目實訓工作室完成具有平面圖案特征的魚皮畫作品、立體魚皮畫作品的創作；另一方面深入“課堂外”通過校企合作建立校外實訓基地、聘任魚皮工藝技師為企業導師，進行項目實踐、知識內化，通過企業導師或魚皮技藝傳承人的指導交流，完成“魚你相約”的魚皮畫創作作品，將行業最新動態和專業知識帶入課堂。企業導師的前瞻性特別體現在魚皮材料運用、制作技藝和預算這幾個方面，使學生創作的魚皮畫作品滿足商業實用功能，適應社會和企業的需求。

(三)移動微學習

應用維度的“移動微學習”階段，要求學生能根據題材和所要表現的內容靈活運用制作方法，會對畫面的構圖、布白、黑白灰關系等進行合理的處理，通過微型學習，完成魚皮畫作品的展示交流。微型學習是一種基于移動技術，利用微型媒體呈現資源內容的學習方式。微內容(micro content)的構建與傳播是微型學習的核心[5]。微信公眾平臺是針對企業和媒體等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務，通過圖片、文字、語音等形式實現與群體的溝通[6]。

本階段是對前面“線上自主學習、協作學習(理論維度)”“線下工作室項目實訓(實踐維度)的學習成果進行整合、運用和升華。借助微信公眾平臺設立微信訂閱號，通過課程微內容的構建與傳播，實現課程的微學習。采取優化課內、強化課外的教學手段，使“實訓課堂”與“課堂外”工作室項目實訓相結合，同時強化線上自主學習及協作學習內容與結果，鼓勵學生積極參加實訓及企業實際項目，向學生定期推送魚皮畫學習微資源，給予參與課程學習小程序打卡(記錄學習及創作魚皮畫的微視頻、圖片、文字)的學生獎勵，分享魚皮畫制作技藝微練習，促進學生學習成果展示交流(設立“魚你相約”訂閱號，進行魚皮畫作品的展示、交流傳播)。

結束語

MOOC+SPOC的赫哲族魚皮文化藝術課程混合教學模式是信息技術與課程整合的體現，把信息技術作為工具融入教學過程，采用以翻轉課堂為主的混合式教學模式，實現教學手段與授課方法上的重構、完善，強調建立新型的基于MOOC+SPOC的教與學模式，強調學習者使用信息技術進行自主、探究、協作式學習。因此，新興信息技術與赫哲族傳統魚皮文化藝術課堂教學的深度融合是“建設高質量教育體系”的有益探索，從而夯實高質量發展基礎，落實教育優先發展戰略，加大人力資本投入力度，全面建設高素質專業化創新型教師隊伍，推動“互聯網+”條件下教育理念變革和模式創新[7]。