自閉癥兒童融合教育課程形態建構研究的思路與設計

陳莉

摘要：依據融合教育課程形態建構的大方向，自閉癥兒童融合教育課程形態建構的思路可以多元參照，一方面對普通課程的教學目標、教學內容、教學形態和教學策略進行調整，另一方面對特殊課程功能性補償課程進行開發，由此展開對自閉癥兒童融合教育課程形態建構的研究。

關鍵詞：自閉癥兒童;課程形態;建構;設計

融合教育課程是指在實現全納教育過程中，當有特殊教育需要的學生融合于普通學校學習時，為了保障這部分學生能夠充分平等地參與學校的課程學習，而針對他們不同的學習能力，在國家課程框架的指導下，由融合教育教師根據融合教育理論與原則，自行組織和制定的一套課程。它屬于校本課程范疇內的課程形態，是融合教育課程計劃中不可缺少的一部分。

關于融合教育課程形態的建構，有學者認為，課程調整是融合課程建設的核心，應依據特殊兒童的個別化需求，在課程目標、內容上做出恰當的調整。它既包括普通教育基本的學科與內容，同時又具備一定的彈性，增加特殊學生個體發展所需的社會性課程和補充課程。國內外研究者提出了一系列實施融合課程的原則和策略，涉及課程目標、課程內容、課程評價等多方面的調整，并強調將學習通用設計理念貫徹于課程設計之中，為特殊學生提供多樣化的課程選擇。普通課程的教學要根據學生的學習能力評估水平進行調整，既可以調整目標與內容，也可以在不減少內容和不降低難度的情況下，調整知識呈現的形式和學習方式，通用教學設計為學生提供有彈性的輔助和支持，幫助學生達成學習目標。特殊課程要滿足特殊學生的特殊需要，比如自閉癥孩子需要的特殊課程主要是語言訓練、情緒訓練、社會交往訓練、生活適應、行為改變等，一般在資源教室進行，由資源教師、特教教師擔任教學。

一、自閉癥兒童融合教育課程形態研究的現狀

自閉癥與其他各類精神病患不同，大部分除了患有智力損害外，還存在社會交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板或異常等癥狀。因其障礙的復雜性及巨大的個體差異性，自閉癥兒童需要專業、密集的特殊教育服務，以克服社交缺陷、語言溝通障礙和過度的挑戰性行為等，康復訓練方法須多樣化。作為特殊兒童中更為特殊的一個群體，他們的融合教育需要也存在區別。

美國自閉癥兒童的融合教育發展較早，且在融合課程的建構上形成了一定的模式。首先，在課程設置方面，課程安排上由普通班和特教班分別完成，以普通班為主，特教班為輔。不單純把學科課程放在首位，更多地組織各種課外活動社團，有兒童合唱團、兒童話劇團、入園年會、游泳社團、足球社團、籃球社團、乒乓球社團、滑板社團等。另外，針對情緒訓練設有按摩課、鋼琴課、寵物課等，針對社交能力訓練設有超市排隊、飛機場候機、樓內等候電梯等機會課程。其次，在課程的目標和內容方面，融合教育班級中，學科學習目標和內容會按照學生的實際學習能力進行調整。針對學生的能力發展水平，在個別化教育計劃的指導下，將一級目標進行分解，為其調整建立二級目標維度，對于孩子存在理解掌握困難的內容進行簡化和減量，對于生活中不一定用到的技能不強求其掌握學會，而用得到的知識則進行過度練習，促其掌握。貼近學生實際，降低特殊孩子的學習難度，促其學業成就的提高。

當前國內自閉癥兒童融合教育研究領域多集中于自閉癥兒童的融合安置問題、自閉癥兒童的問題行為和訓練方法。涉及自閉癥兒童融合于普通學校課堂的課程領域的研究資料相對較少，特別是小學分科課堂的課程研究，大都止步于自閉癥兒童個別化教育或小組教學時的課程研究。

2019年江蘇省教育廳組織了“蘇臺融合教育項目”，給廣大中小學和幼兒園教師提供線上專業支持，從被咨詢的對象類別及咨詢的問題統計分析看出，目前，接受融合教育的自閉癥兒童人數日漸增長，但真正的融合教育還難以落地。其中一個很重要的原因是普通教師面對殘疾孩子不知道“怎樣做”和“做什么”。現在我們有了資源教室，有了資源教師，初步可以解決“怎樣做”的問題，再從課程研究著眼，探索研發出適合自閉癥兒童融合教育的課程，就可以解決了“做什么”的問題，這對促進自閉癥兒童融合教育落地生花，具有很強的現實研究價值。

二、自閉癥兒童融合教育課程形態建構的思路

依據融合教育課程形態建構的大方向，即普通課程與特殊課程相結合，個別化課程與班級課程相結合。自閉癥兒童融合教育課程形態建構可以多元參照，一方面要對普通課程進行調整，另一方面要對特殊課程進行開發，在訓練的多樣化上下功夫。

（一）普通課程調整的思路

普通課程分為學科分科課程和活動綜合課程。自閉癥兒童融合到普通學校后，因為能力受限，難以適應學科分科課程，往往在語文、數學等學科的學習上跟不上普通學生的學習水平，所以我們要根據學生的實際能力特征展開課程調整。

課程的調整須遵循三個原則：一是盡量保持原課程的架構;二是以學生的需求為指導;三是最少干預和最大融合。那什么情況下保持原有架構，什么情況下又要改變教學的目標和內容呢？輕度障礙學生的融合課程調整，我們可以盡量考慮從教學形態和教學策略上做調整，教學形態上實施三層補救教學模式，或大班教學，或小組訓練，或個訓。教學策略上運用通用設計，在不減少內容和不降低難度的情況下，著眼于滿足多元、異質學習主體的學習需求，設計多樣化的教學策略，如多樣化的表現方式，促使學生多途徑感知;多樣化的行為和表達方式，讓學生多途徑展現學習效果;多樣化的參與方式，激發學生的動機，提升學生自主管理能力。中重度障礙學生的融合課程調整，要對教學的目標和內容做“加簡”法，“加”——補充課程內容、補充技能;“簡”——簡化目標和內容，即所謂的“同教材、同進度、異要求”。針對障礙程度更嚴重的、能力更低的孩子，還可以做課程的替代，分解教學目標，用替代行為或動作來達到學習結果，這些都需要資源教師與普通教師共同合作。當然，通過評估后安置到普通學校的自閉癥兒童，一般以輕度障礙學生為多。這就形成了以一個統一的普通課程框架作為基礎標準，根據每一個障礙學生的具體情況再做適應性調整，實現個別化的教學。

（二）特殊課程調整的思路

特殊課程是為特殊需要學生單獨開設的，學習特殊課程可滿足其特殊需要。因自閉癥兒童存在多方面的發育障礙及情緒行為異常，根據兒童的具體情況，需采用教育干預、正向行為替代訓練相結合的綜合干預措施。自閉癥孩子的救治既要充分利用一切被實踐證明了的成熟的康復訓練手段，又要通過開發和嘗試尋找最適合個體的有效方法。所以，要針對自閉癥兒童的特殊需要開發多樣性的功能性補償課程，如：針對核心癥狀“社會交往障礙、行為刻板重復及興趣狹窄”，需要增擴情緒與交往類的課程、行為教學課程和各種社區活動課程;針對自閉癥兒童需要專業的、密集的特殊教育服務支持，為了克服服務人員時空的局限性，在條件允許的情況下，親子教育課程也是非常重要的增擴課程項目。

目前出現的自閉癥兒童康復輔助教材種類很多、很雜，在訓練時，教師要通讀教材后，再視學生的實際情況有選擇地運用，根據不同需要選擇不同的訓練課程。目前已經推廣成熟的自閉癥兒童特殊課程書籍有《音樂康復》《藝術康復》《語言訓練》《自閉癥兒童社會交往課程指南》，以及自閉癥兒童訓練系列性指南活動的應用手冊等。縱觀這些訓練指南和行為教學，內容大都是在封閉的或固定的環境下展開的，對本身就有社交障礙的學生訓練來說有其局限性，所以我們可以從開放性的教學視角上做些思考，嘗試開發不同的功能性補償課程。

三、實施課程形態建構研究過程的設計

（一）普通課程的調整

圍繞研究方案進行有序實施，實施步驟須細化。整個研究周期計劃分為三個階段，分別為：準備與評估階段、嘗試與探索階段、調整與改進階段。準備與評估階段主要任務是通過學習能力水平評估，將融合教育學生與現有的普通教育課程進行匹配;嘗試與探索階段主要任務是在資源教室，對融合教育學生現有學業能力進行補救;調整與改進階段主要任務是在普通班集體教學中，對融合教育學生的學科課程進行調整（與資源教室補救工作一起進行）。每個階段都包括確定計劃、實施調整計劃、資料收集和分析、修正調整計劃等四個環節。

1.準備與評估階段

首先確定試驗對象，進行雙向評估——資源教師評估和普通教師評估相結合，行為表現觀察和學習基礎能力評估相結合。接著制定ISP（個別化支持、服務計劃），包括學生的基本資料、學生能力現狀、長短期教育目標、個別化支持方案和教學活動建議等。最后制定課程調整方案，根據課程調整原則與學生評估結果，可先讓學生接受資源教室的支持服務和外加課程，這屬于相對調整幅度較小的方式;如果支持服務和外加課程不能滿足學生需求，再考慮采用普通班的課程調整。

2.嘗試與探索階段

首先，計劃的制定須具體到每一個學生個體、每一個調整的項目、每一個實施的人和地點以及達成情況。其次，實施計劃要做工作日志，將每個學生的行為表現、學習狀態等具體記錄。再次，資料收集要收齊多方面的資料，包括支援時所寫的觀察日志、外加課程教學課例、研究者工作日志等，再從計劃的可行性和課程調整后的影響兩個方面考量研究的成效，為下一步計劃的修正和完善提供依據。最后，修正計劃的目的是根據課程調整行動研究實施過程中資料的分析，考察調整方案的可行性和帶來的影響，保留原有方案中合理的部分，修正其中不合理的部分，繼續下一階段的課程調整。

3.調整與改進階段

這一階段行動研究依舊遵循“確定計劃—實施計劃—資料收集和分析—修正計劃”四個環節。計劃要依據上一階段修正后的調整方案而制定，研究的重點放在普通班課程調整，資料的分析同樣從計劃的可行性和計劃實施后的影響兩方面入手，為未來研究提供依據，最后要撰寫好課題研究結題報告。

（二）特殊課程的開發

對于特殊課程的開發，可以嘗試開發親子課程、社區活動課程和機會教育課程。

1.親子課程

親子課程的開發既為自閉癥兒童提供自主探索的玩教具和環境，發展其主動學習能力，又為家長提供親子互動游戲和孩子發展特點的介紹，提高家長的教育水平。奧蘇伯爾提出“課程組織應遵循不斷分化和綜合貫通原則”，課程設計可以從學生需要出發分為語言、思維、感統、音樂等一些板塊;內容從生活實際著手，圍繞生活、學習、勞動來設計和組織素材、開展教學游戲，每課可以固定環節;游戲環境可以拓展到校園以外，從簡單的認知到技能的運用，做到循序漸進。

2.社區活動課程

社區活動課程的開發一方面可以突破傳統課程形態的局限性，其開放式的教學環境能極大激發自閉癥兒童主動接觸、體驗的動力，在活動與交流中獲得生活體驗，真正實現“教育即生活”的學習愿景;另一方面，也可以通過充分的運動消耗存在狂躁、多動等問題行為自閉癥學生的體能，促進其更好地進食、睡眠。課程設計可分為體育康復和音樂康復兩大板塊;內容可以參照已有的特殊教材選擇組織，同時，還可結合社區現有資源，如公共游泳池、籃球場、少兒合唱團、兒童話劇團等地點組織活動。在利用社區資源時，教師要先對社區情況進行摸底，就學生的情況爭取社區資源的大力支持和有益配合。教師在課程內容上可以加入體驗性活動環節，讓社員充分了解自閉癥兒童的行為特征及學習、社交需要，喚起社員的同理心，引導社員團結互助、寬容禮讓。

3.機會教育課程

機會教育，是利用一種情況發生的機會，趁機施行教育，這樣的教育效果會給人留下深刻的印象。機會教育課程的開發目的有兩點：一是在機會教育中，讓普通孩子接納特殊孩子;二是讓特殊孩子抓住每一次有利的“機會”進行學習。機會教育課程的設計，首先給正常孩子體驗的機會，讓正常學生換位思考處境特殊或身心特殊的孩子，引導正常孩子去面對別人的不同，從而在班級氛圍上真正融合;其次是將情境再現，讓自閉癥孩子在情境中學會交流，學會處理人際關系。只要有人群的公共場所就能成為教室，每個人都能成為自閉癥孩子的老師，無論是在超市排隊、飛機場候機，還是在樓內等候電梯，這些“機會”都可以成為教學的內容。請對自閉癥孩子來說比較陌生的人進入課堂扮演不同的角色，根據具體情境與自閉癥孩子進行交流訓練。有條件的情況下，最好在真實的情境下進行訓練，效果會更好。無論是可以直接拿來就使用的特殊課程教材，還是自主開發的比較隨機的課程，教學時都要將每一課的教學背景、實施過程、教學反思做好收集和整理，建立資源庫。

綜上，我們厘清了課程形態、融合教育教育課程形態和自閉癥兒童融合教育課程形態及建構等概念的內涵——關系、研究現狀、研究意義、研究的方法，在此基礎上，在融合教育課程形態建構的理論指導下，從普通課程的調整和特殊課程的開發兩條思路展開，預期“課程形態建構”的成果可能有：一是教學日記整理形成的教育故事篇，二是優秀教學案例整理形成的教學課程篇。清晰地理清了自閉癥兒童融合教育課程形態的建構研究的思路和設計，可為下一步順利實施研究計劃打下了堅實的基礎，研究的成功率也將大大增強。

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（責任編輯：趙昆倫）