吳建平 劉嘉珮 劉潔 薛旸婧以

摘? 要 針對英語詞匯教學的情景需要，利用虛擬現實技術創造逼真、直觀的學習環境，能夠讓學生沉浸在具體情境中識記詞匯，增強語言運用能力。將虛擬現實技術與情境認知理論有機結合，創設一種虛擬情境英語詞匯教學環境，結合教學理論和教學實例進行情境設計、學習任務設計、評價設計和具體應用，為英語詞匯教學提供新思路。

關鍵詞 虛擬現實技術;英語詞匯教學;情境認知理論;有意義學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0033-04

0 前言

單詞辨識是語言理解的核心，詞匯提取是語言生成的基礎，語言的產生需要通過詞匯的產生來實現，詞是有意義交流的最小單位。學生對詞匯進行提取和識別，受到特定語境和認知發展調控的影響。同一個詞在不同的語境下有不同的意義，對缺乏語言環境和文化背景的母語非英語學生來說，如果不在具體情境中記憶詞匯，會難以在不同的語境中快速識別詞匯的意義，也難以在交流時快速提取適合的詞匯。因此，在進行外語詞匯教學時，借助必要的情境對詞匯進行講解和練習，可以幫助學生更好地理解和掌握詞匯。對于不同文化背景的學生而言，認知結構存在較大差異，母語非英語學生在學習英語時需要轉變原有的語言習慣。如果學生僅僅依靠機械記憶，即使記住了單詞的中文含義，也不能夠準確地表達自己的想法，甚至產生歧義和誤會[1]。而情境性教學資源能為英語詞匯學習者減少認知上的差異，形成新的語言習慣，提供更為高效的有意義輸入。

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術可以為學生提供逼真、直觀的三維虛擬學習環境，讓學生沉浸在具體情境中識記詞匯，增強語言運用能力以及跨文化交際能力。現代化教學媒體需要與教學理論進行有效整合，才能發揮其應有的作用。本研究將VR技術與情境認知理論有機整合，創設一種基于VR技術的情境性英語詞匯教學環境。

1 情境認知理論與教學

情境認知理論認為知識是在一定的文化背景下產生的，脫離情境的知識符號不能完全決定知識的意義。人的認識活動受到頭腦內部的信息加工活動和情境的影響，環境提供的工具不同，頭腦內部的認知加工活動也不同。人的認識以一定的社會文化環境為基礎，受到兩種不同語言形式的影響，人的認知結構也會有所不同。外語學習者沒有相應的文化背景，在進行語言教學時應充分考慮兩種文化對學生學習產生的影響。

情境認知理論指導的教學強調真實的任務、情境化的過程、真實的互動合作和情境化的評價方式[2]。首先，教學應以學生能夠將所學知識運用到真實生活中為目標，所以教學應當選擇真實的任務，不能過于簡單地對任務進行處理。其次，學習過程需要與環境等產生交互作用，促進有意義學習的發生。在傳統教學中，學生學到的多為“惰性知識”，即這些知識本可以運用到廣泛的情境中以解決問題，但學生只機械記住了字面意義。教學應展示具體解決問題的過程，指導學生探索，構建新符號或觀念與他們認知結構中已有觀念的實質性聯系。最后，教學的目標是運用所學知識解決問題，教學評價不能采取傳統的測試，應當進行與學習過程一致的情境化評價。

2 VR對英語詞匯教學的影響

詞匯教學情境化? 不同的語境下詞匯有不同的意義，不同場合選用的詞匯有所不同。對于英語非母語學生來說，文化背景的差異、語言表達習慣的不同會增加語言學習的難度。如在美國英語中，“get your hands dirty”的含義不是“弄臟自己的手”，而是“身體力行地做某事”。這是在特定文化下的比喻用法，不能通過字面意思理解其真實含義[3]。在中文語言習慣中沒有這樣的表達，學生需要通過想象、多次重復等方式將短語與真實含義對應，但不論何種方式，都需要借助中文含義進行理解和轉化，這就增加了認知的負荷。

英語和漢語的詞匯并不是完全對應的，每種語言對應的文化中都有其獨特的內容，需要學生結合文化背景才能理解。如龍的形象和象征意義在兩種文化中有著巨大的差異：在中國，龍是生活在海中的神異生物，象征著權力、才能出眾;而在西方文化中，龍是長有雙翅的會吐火的怪獸，象征著邪惡、戰爭。在學習“dragon”一詞時，需要的不僅僅是詞匯的記憶，還需要了解文化差異，但學生難以憑借想象領會其在不同文化中的含義，所以在使用時容易出現誤用的情況，這就需要借助情境展開教學。

在不同場合中如何快速選擇合適的詞進行表達，這是外語詞匯學習的一大難題。根據中文意義記憶詞匯，會導致學生難以區分英語近義詞的用法，造成詞匯混用。如“disappoint”和“let down”均表示“使某人失望”，但它們使用的場合不同，前者用于正式場合或正式文體中，而后者一般用于非正式場合中。它們雖然有對應的詞義，但不能進行替換。說話人、語言形式、語言環境等因素對語言理解具有重要作用。VR技術通過展現具體的情境，可以讓學生在情境中理解詞匯的內涵，將英語詞匯與其內涵直接聯系，通過非語言信息對說話人行為、態度等有直觀的感受，從而更好地領會說話人的意圖。

有意義學習的發生? 有意義學習過程的實質是“符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的和實質性的聯系”[4]。有意義學習的產生受到外部條件和內部條件共同作用的影響。外部條件主要指學習材料具有一定的邏輯意義，并且與實際生活聯系緊密，教師在準備教學材料時要進行認真分析，選擇符合邏輯、有一定順序的材料進行教學和練習，并且所學內容必須符合實際生活。將學習材料進行分析整合后確定教學順序，逐層展開進行教學。發生有意義學習需要滿足一定的內部條件，即學生具備相應的知識基礎，抱有有意義學習的意愿，學會主動在新舊知識間建立聯系。新知識的接受需要一定的舊知識作為基礎，通過對先前知識理解的進一步加深掌握新的知識。

英語詞匯的構成有其自身的規律，在講授新詞匯時需要與基礎詞匯進行聯系，從而理解和記憶新詞匯。學生在學習過程中的心理狀態也有著重要的作用，只有主動地接受知識，積極地進行思考，抱有興趣地進行學習，才能夠發生有意義學習。學習的內容必須具有邏輯意義并能夠與認知結構中已有知識形成實質性聯系，不能人為地創造聯系。如將詞匯的發音用中文諧音進行記憶，這對于記憶詞匯可能有所幫助，但是并不屬于有意義學習。學生通過諧音進行記憶，只是孤立地記住了讀音，并沒有真正地掌握詞匯。

基于VR技術的詞匯教學通過創建真實的情境，能夠激發學生的學習興趣，提高學習積極性。教學設計依據由簡單到復雜的原則和認知發展規律設計教學任務，教學任務分為不同層級并進行排序，每個任務都通過具體的場景展開，滿足學生在具體情境中逐層展開學習的需求。每個層級所應該掌握的知識和技能是下一個層級學習的基礎，逐層學習可以促進學生積極主動地將新知識與原有知識進行相互作用，使新知識獲得實際意義。

促進學習遷移? 新知識的學習以已有知識經驗和認知結構為基礎，而新的學習結果又會對學生原有的知識結構等產生影響，遷移的影響效果可分為積極的和消極的。

正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響。學習材料和學習情境的相似性在很大程度上影響著學習遷移的效果，相似的情境能夠激發學生對先前知識的回憶。為學生提供與真實情境相似的學習場景，能夠幫助學生在實際使用時快速地回憶所學知識，促進學習的遷移。而傳統的詞匯教學缺乏具體的語境，更多依靠教師的講解和學生的記憶，學習停留在機械記憶的層面，學生僅僅記住了詞匯的含義和拼寫，難以在生活中靈活使用詞匯。

負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。如果兩種語言中讀音相似、意義相似的詞匯較多，則能夠促進詞匯習得;如果兩種語言差異較大，則會對目的語的學習產生消極的影響[5]。漢語和英語屬于不同類型的語言，在字形、語法、發音等方面存在較大差異，而學生往往會借助漢語幫助理解英語的意義，將漢語的規則帶到英語中，因此在英語學習中很容易出現誤用的情況。例如，漢語沒有冠詞的概念，但冠詞是英語中很重要的部分，英語大部分的名詞前都需要冠詞，學生很容易根據母語的語言習慣，使用指示代詞“this”代替冠詞的使用。

傳統詞匯教學將漢語作為英語詞匯學習的基礎，遵循“英語單詞—漢語意義”的模式進行教學，學生在識別和提取詞匯時需要回憶漢語意義。“詞匯—漢語意義”的模式需要學生進行大量的練習，才能熟悉詞匯的使用語境和真實意義，降低了語言習得的效率，增加了所需的學習時間。VR技術支持的教學可以使學生在“真實環境”中學習知識，直接建立英語詞匯與相應客體的有意義聯系，有助于學生將所學詞匯與真實客體有效結合。

3 基于VR技術的英語詞匯教學設計

VR技術融入教學能夠打破時空限制，將教學中涉及的場景帶入課堂，讓學生對所學內容有直觀了解。英語是世界通用語言之一，發展過程中不斷地融入不同國家和地區的文化，在不同的地區逐漸形成不同的語言習慣，在詞匯拼寫和發音上有著較大的區別。英語詞匯的學習不僅僅是拼寫和中文對應意義的記憶，還需要了解英語國家的文化背景，了解所學詞匯在不同英語國家的真實意義，學會在不同的場合選擇恰當的表達。在VR技術課堂中，學生接受的不再是重復枯燥的講解，而是沉浸在具體的場景中進行學習，這對于提高語言能力和跨文化交際能力具有重要的意義。

如圖1所示，本研究根據小學英語詞匯教學的需要和VR技術的特點，圍繞教學目標、學習者特征、教學情境、教學任務、教學評價，通過課前、課上、課后三個階段構建總體教學框架。課前，教師根據單元內容的要求和學生已有的知識基礎確定課堂教學的內容。課上，教師利用VR技術構建課程內容需要的場景，并設計相應的任務幫助學生逐步接受新知識。為幫助學生有效接受新知識，教師首先應當實施先行組織者策略，將所學知識與原有知識建立實質性的聯系，然后在具體情境中呈現新的內容，通過講解、提問等多種方式展開教學。新內容講解結束后，教師一方面需要對學生的學習效果展開評價，并根據學生的反饋提供相應的練習，促進對新知識的掌握和遷移;另一方面需要修改教學，完善教學中的不足。

教學問題? 本研究以小學三年級學生為教學對象，以動物的名稱和特點為教學內容進行教學設計。小學生認知發展處于具體運算階段，該階段學生的思維仍需要具體事物的支持。傳統教學通過圖片的方式呈現詞匯，但受制于認知的發展，如果教學中缺乏對所學內容的真實感知，則會導致小學生需要借助漢語理解和提取詞匯，難以形成英語單詞與具體動物的實質性聯系，而VR技術在情境創設與具體事物呈現方面具有顯著的優勢。學習動機能夠激發學生的學習內驅力并引發一定的學習行為，學生在某項學習任務中的表現和堅持時間很大程度上取決于學習動機的水平，而學習興趣是維持小學生學習動機的重要推動力。在小學時期，相較于抽象知識，學生對具體事實和經驗的知識更為感興趣。與傳統教學方式相比，VR技術可突破時空限制，為學生創建“真實”的場景，學生在“真實的”情境中完成任務，更能激發學習興趣。

情境設計? 本研究基于動物生活的實景創設虛擬森林場景，整個教學場景包括六種動物，依次是rabbit、monkey、

deer、crow、elephant、fish，對每種動物的介紹通過對話的形式展開。每種動物出現時都有相對應的場景，學生通過觀察真實的動物場景，找到每種動物的特點，將所學詞匯與相應的動物及形容詞聯系起來，促進其實質性聯系。

如圖2所示，對于三年級小學生來說，他們的認知中還未形成大象的具體形象，原有知識的不足會制約新知識的習得;而運用VR技術創建情境，讓學生對大象有直觀的感受，可以有效彌補他們對大象認知不足這一問題，通過將詞匯、語音與大象結合起來，營造詞匯情境，幫助他們掌握相關詞匯的含義及用法。當學生意識到自己學會了大象的相關表達，可以順利與人交流時，學習活動會處于積極興奮的狀態，而不再是機械復述。

任務設計? VR技術教學視頻中，每種動物及其相關詞匯被設計在同一場景中，每種動物將依次出現，每個教學場景都會根據動物的特點設置相應的學習任務，學生通過完成任務掌握所學內容。如表1所示，學習任務包含動物名稱、描述動物特征的形容詞以及對動物特征的提問和回答，在進行任務設計時應確定合理有效的順序，將排序結構化：先給學生呈現具體的學習概念，然后呈現需要進行精加工的內容，由簡單到復雜，由一般到個別。

以monkey的教學為例，教師首先將“猴子”引入教學場景并詢問：“what’s this？”給學生幾秒鐘的觀察和思考時間，之后給出回答：“Yes， it is monkey.”在學生對monkey有了初步認識后，將他們的注意力轉向對monkey特征的描述：“Do you see the monkey’s tail？ It’s really long. Right？”為使學生更好地理解long的含義，可以將兔子和猴子的尾巴進行比較，如圖3所示。

評價設計? 本研究運用VR技術進行英語詞匯教學，旨在促進學生的有意義學習，幫助學生真正理解詞匯的意義，并實現學習的積極遷移。檢測學習效果的具體做法是學生與教師用所學內容進行交流。在教學過程中，教師應觀察學生對所學內容的反應，在結束后通過提問引導學生描述所學習的內容，如：今天學習了幾種動物？你能描述一下猴子和兔子的尾巴有什么區別嗎？你能描述一下大象有什么特征嗎？等等。教師應對學生回答中不足的部分給予指導，幫助學生全面深刻地記憶所學詞匯。對學習效果的評價，可以找到學生學習中存在的不足并有針對性地進行指導。通過教師的引導，學生運用所學知識與教師進行對話，可以有效實現知識的遷移。

4 結語

本研究基于英語詞匯教學需求，將VR技術與情境認知理論相整合，創設情境性英語詞匯教學環境。基于VR技術的英語詞匯教學能夠使詞匯教學情境化，通過具體真實的語言環境幫助學生理解詞匯的意義，促進學生的有意義學習，增強學生的語言運用能力。本文以動物教學為例，結合情境認知理論，詳細介紹情境設計、任務設計、評價設計等教學設計要素在VR技術教學環境中的具體應用。信息技術的發展促進了教學形式的變革，多元化立體化的教學形式能夠拓展學生的認知，增強學生的參與感，打破時空局限，為教育教學的發展提供更多的可能性。■

參考文獻

[1]李穎.虛擬現實（VR）與外語教學模態再建研究[J].外語電化教學，2020（1）：24-30，4.

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[3]胡壯麟.語言學教程[M].5版.北京：北京大學出版社，

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[4]奧蘇伯爾，等.教育心理學：認知觀點[M].余星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社.1994.

[5]戴煒棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外國語（上海外國語大學學報），2002（6）：1-9.