傳統板書與多媒體課件在小學語文課堂的整合

周倩倩 金順姬

摘? 要 目前，多媒體教學在小學語文課堂教學中已成為主流的教學手段，優化了課堂教學，傳統板書的價值逐漸被忽視。隨著教學實踐和改革的不斷深入，多媒體教學的不足也逐漸顯現出來。要認識到傳統板書和多媒體教學在小學語文課堂教學中不應為相互替代的關系，將兩種教學方法有機結合，發揮出更大的教學效應。

關鍵詞 小學語文;板書;電子板書;多媒體課件;多媒體教學;文學素養

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0121-03

0 前言

好的板書是微型教案，是語文教師教學能力的體現，也是師生課堂互動的橋梁。它是語文課堂教學中不可缺少的一部分。在信息時代，多媒體教學因快速、便捷、容量大等優越性備受教師青睞。如今，在小學語文課堂上，有的教師過分依賴多媒體，忽略了授課的類型;有的教師只使用傳統板書，忽略了多媒體課件的作用;還有的教師雖然二者兼顧，但是融合得并不合理。教師應該從學生特點、授課類型、教師特點、課程特點出發，從教學實際出發，合理地選擇兩種教學手段，而不是流于形式。

1 多媒體技術下板書的內涵

板書的概念? 板書主要分為傳統板書和電子板書兩種形式。

1）傳統板書。從動態角度而言，板書是教師在課堂教學中利用黑板向學生傳遞教學內容的文字、符號、圖畫的組合。從靜態角度而言，板書是師生互動過程中教師為了向學生傳授教學內容而在黑板上用文字、符號組合形成的教學內容。

2）電子板書。隨著多媒體技術走進小學課堂，板書也被賦予新的內涵——電子板書，又叫多媒體板書，是指利用先進的技術設備，將課堂教學所需的圖片、文字、圖形、視頻與動畫等素材有效融合在一起，輔助教師教學的課件。

因此，廣義的板書是指教師為了反映教學目標，展示教學內容和重難點，結合圖像、文字、符號、聲音、動畫、視頻等形式，向學生傳授知識，輔助教學的手段。

板書設計的原則

1）目的明確。板書設計要與課堂教學目標相一致，要突出教學的重點、難點和特點、以《雷鋒的日記》這篇課文為例，如果教學目的是幫助學生體會雷鋒工作的辛苦，可以突出深夜、天黑、頭上的汗等詞語;如果教學目的是讓學生學習雷鋒為人民服務、不求回報的奉獻精神，可以強調堅定不移的人生觀、大公無私、舍己為人等詞句[1]。

2）高度概括。因為一節課的教學時間只有40分鐘，板面有限，所以教師必須在有限的時間和范圍內呈現出課文的主干，化繁為簡。要想做到課文高度概括，一是要減少括號與箭頭等符號使用的頻率;二是選擇課文每段最具代表性的詞語進行文章概括;三是采取對偶、排比等修辭手法，便于對比和總結，也有利于學生記憶。

3）條理清晰。板書設計應當抓住課文的結構和脈絡，符合文章內在的邏輯。教師可以找出段落關鍵詞，然后用關聯詞串起來形成板書提綱，有條不紊，層層深入，便于條理分明地在學生頭腦中形成鮮明的知識鏈。如《烏鴉喝水》的板書，教師就可以按照找水的經過展開：開始（找水喝）—發展（找到水）—矛盾（喝不著）—解決矛盾（想辦法）—結果（喝著水）。

4）靈活變換。板書設計要做到有所選擇，靈活變化。教學是一個靈活的過程，教師教學的過程也是板書設計的過程，要給學生一定的思維空間，課堂中通過與學生的交流及時補充板書結構。

5）結構直觀。教師板書的整體結構、布局、色彩應當直觀明了，板書的目的是豐富學生的感知表象，讓學生盡可能地獲得信息，減少傳輸，因此，教師對于板書的設計要盡可能地做到形象化、直觀化，增強學生對課文整體結構的感知[2]。

2 小學語文課堂多媒體課件與傳統板書融合的必要性

適應小學生學習特點? 小學階段的學生正處于學習的起步階段，注意力很難集中，無意注意大于有意注意，思維上往往以形象思維為主，記憶力還處于具體形象思維階段。所以，教師在課堂教學中不僅要激發學生的學習興趣，讓他們樂于學習，還要注重他們良好學習習慣的養成，為未來的學習打下堅實的基礎。多媒體教學恰好迎合了小學生的認知特點，它將語言、文字、圖形、圖像、聲音、影像等信息融合在一起，添加了課堂教學元素，吸引了學生的注意力，活躍了課堂氛圍。但是學生學習的過程是循序漸進的，是系統的，這不僅需要教師引導學生去思考，也需要教師對課堂有組織、有計劃地、緊密地設置。雖然傳統的板書教學在小學語文課堂中使用的頻率已經較低，但它傳達的循序漸進的教學理念仍然沒有過時。教師書寫粉筆字時的循循善誘，與學生的眼神交流，言行舉止，無一不對學生起到啟蒙、示范的作用。

符合板書設計現狀的需要? 通過查閱相關資料，結合課堂觀察，筆者發現在許多小學語文課堂中，課堂板書設計或多或少都存在問題。

1）過度依賴多媒體。隨著多媒體教學的普及，許多教師過度依賴多媒體，甚至一節語文課下來只寫了一個標題，其他只字未寫;還有的教師只是單純地堆砌多媒體課件，卻忽視了多媒體板書設計，并未將新興的教學手段融入課堂，反而對多媒體的使用走向極端。究其原因，多媒體課件的方便快捷、資源量大對比于傳統板書的費時費力，導致許多小學語文課堂出現板書少甚至零板書的情況。

2）板書字跡不規范。有的小學語文教師也意識到不能偏重多媒體教學，注重板書的書寫，但是有些小學語文教師課程設計不規范，粉筆字書寫過于潦草，從而造成學生對知識點理解不清晰，知識點混淆等問題。在多媒體課件上則體現在課件設計不規范。多媒體教學課件設計不僅需要大量的時間與精力，還需要教師很好地結合教育學和心理學等學科的知識，導致多媒體課件設計出現兩個極端：完全照搬教學設計，致使信息量過大，形成“電灌”;課件過于簡單，成為講課大綱，還有文字、插圖與教學內容不符等。這些現象對于小學生而言，他們的模仿力較強，難免會導致形成不好的學習習慣。

3）教師板書設計觀念陳舊。大多數教師依然認為板書設計是個人的粉筆秀，忽視了板書設計是師生互動的橋梁，在設計板書時沒有發揮學生的主動性。

多媒體課件與傳統板書的比較? 要想更好地實現多媒體課件與傳統板書的結合，首先要了解二者各自的作用與局限性。

1）多媒體課件的局限性。

①課件使用泛濫，人隨“機”轉。新課改提倡信息技術在課堂中的普遍運用，也強調多媒體技術的輔助功能。但是有部分教師對多媒體教學使用方式認識不深刻，在教學中無論何種類型的課，無論何種題材的課文，都囫圇吞棗地使用多媒體。有的教師對多媒體極度認同，在他們的課堂中甚至出現零粉筆字的情況。比如在閱讀課上，教師為圖方便，將閱讀材料呈現在課件中，導致學生只閱讀課件而脫離了書本，這對培養學生的閱讀習慣和邏輯思維能力非常不利。還有一些教師的課件完全來自網絡，匆匆瀏覽后就在課堂中使用;有的教師自己根據課堂需求進行了修改，導致課堂中出現這樣一種狀況：教師被課件牽著鼻子走。另外，部分教師為了保證知識的全面性，在呈現課件時只忙著不斷點擊PPT而忽略了學生的感受，導致機械灌輸。這樣做留給學生消化和思考的時間也往往過少，最終影響教學質量。

②脫離課本，限制閱讀素養形成。小學語文教學一項重要的任務就是培養學生的語感，語感培養是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地引導學生自主閱讀，啟迪學生思維，拓寬閱讀范圍，提升文化積淀。這是一個不斷內化的過程，是任何其他外在的電子技術無法替代的。而在一節課短短的40分鐘內，教師忙于呈現課件內容，學生忙于注視大屏幕，真正思考課本內容的時間少之又少，長此以往，會造成學生對電子課件的依賴心理。尤其是三至五年級的學生，他們正處在培養良好閱讀習慣的關鍵時期，過分依賴多媒體教學，會導致他們對紙質化閱讀逐漸失去耐心。

語文學科的語言含義比較豐富與復雜，文學語言與其他語言不同，具有形象性、情意性、隱喻性、豐富性和獨創性等特點。多媒體的圖片、文字、視頻、聲音只能表述文學作品的大概意思，卻無法表達它們的藝術性。看課件，聽音頻，都無法代替學生自己的思考、分析與理解。教師不能夠過分地依賴多媒體教學，要調動學生的積極性和主動性，要與學生互動、面對面交流，培養他們的閱讀習慣與文學素養[3]。

③師生互動性弱，局限思維。多媒體教學與傳統教學的不同之處在于，它不是師生之間的直接交流，而是以課件為中介進行互動。這種方式減少了師生間的親切感，減少了課堂活動中師生間有益的交流，使多媒體教學變成機械式教學。課堂上，教師更多的精力花在如何調試設備、盯著幻燈片，忽略了學生的疑問。另外，教師的一個目光、一個微笑都可能鼓勵到學生，這種無聲交流對學生的影響是很大的。而多媒體教學中，教師忙著呈現課件，往往容易忽略這類體態語言。另外，課件展示的內容基本是陳述性的，問題呈現得比較少，不利于學生獨立思考，不像傳統課堂中的“教師問、學生答”的啟發式教學能夠活躍學生思維，這樣必然會助長學生的惰性。

④制作時間長，增加教師負擔。在學校發放問卷進行調查，結果顯示，有70%的教師認為課件的制作時間超過三小時。教師除了平時的上課時間，還有批改作業、管理學生等許多事務，很難有足夠的時間來專門制作多媒體課件，所以許多教師會選擇上網下載課件。這就導致很多課件是相同的，沒有體現出不同教師的風格。另外，對下載的課件不熟悉也會導致教師、學生、課件三者之間無法緊密配合，達不到理想的教學效果。

2）傳統板書的作用。

①潛移默化，良好示范。

首先，傳統板書對于小學生初步感知中國漢字書法文化具有潛移默化的作用。漢字是表意文字，它的字形本身含義要通過書寫才能夠表達，書寫賦予漢字靈魂，這些不是通過多媒體就能簡單呈現出來的。因此，教師一手漂亮的粉筆字一定能熏陶感染學生。

其次，教師通過示范粉筆字，能給學生的書寫帶個好頭。新語文課程標準五大板塊的第一板塊“識字與寫字”要求學生“正確美觀地抄寫生字，書寫規范、端正、整潔，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”。這些都需要教師悉心地在黑板上示范引導，否則如何要求學生寫字工整、表達清晰呢？

另外，小學低年級段語文教師不僅要教會學生正確讀寫生字詞，還要教會學生養成良好的書寫習慣。尤其是目前少數民族地區正在大力推廣漢語教學，教師書寫對學生的潛移默化這一作用不可小覷，不可替代。這些目標的實現都要求教師練好粉筆字，打好基本功。

②突出重點，便于記憶。教師必須有這樣的基本功：在仔細鉆研教材后，能凝練出全文的題眼，組成板書的基本內容。板書內容必須突出學習重點，謀略得當，一節課下來講課的思路應與板書的書寫是同步的，講解要連貫，盡量少擦黑板。一節課下來，學生通過板書就可以把握課堂教學重點，系統掌握教學內容。與之相比，多媒體雖然知識容量大，內容充分，但是學生眼花繚亂，難以快速抓住要領。板書也是學生做筆記的重要依據，學生在課堂上根據教師的板書記下筆記，省時省力，課下復習也無須再對課堂內容進行概括取舍，根據板書內容即可逐一歸納出重點。

③師生互動，便于溝通。科學、合理的板書是師生交流的平臺，也是教學設計的載體。在小學語文課堂上，板書可以跟隨師生的思路隨時更改，而多媒體不具備這一優勢。教師的每一次課堂板書不僅是對自己教學思路的整理，也可以給學生留下自學、消化、思考知識的時間。利用好板書，教師可以及時與學生產生思維碰撞，迸發出靈感的火花。

④引起注意，發展思維。板書可以長時間地向學生傳遞信息、激發興趣、突出重點、整理思路、增強記憶，它是教師對教學內容邏輯層次的表達和教學過程的程序化體現，可以引導和調整學生的思路。另外，板書還可以讓學生知曉教學的重點與難點，通過幾個簡明扼要的字、詞語體現出來并具體化，可以長時間吸引學生的注意力，有助于學生把握事物的本質特征。

3 小學語文課堂多媒體課件與傳統板書的有效融合

多媒體教學與傳統的板書教學各有利弊，這啟示教師應該在揚長避短的基礎上有所創新。因此，教師要結合兩者的優點，最大效度地提高小學語文課堂教學質量。

用多媒體增加趣味，用傳統板書規范細節? 多媒體可以集視頻、音頻、圖片、文字為一體，讓枯燥的知識教學多了幾分趣味，增強了學生學習知識的樂趣。傳統板書的規范性是指教師書寫筆畫順序要正確、字跡工整、符號規范、把握好知識的內在邏輯。只有這樣，多媒體課件的生動有趣就能夠很好地彌補傳統板書課堂教學的沉悶無趣。所以，小學語文教師要抓住多媒體課件趣味性這一優點，并善于利用，營造輕松愉悅的學習氛圍來吸引小學生的注意力。另外，教師要注意板面的整潔性與嚴謹性，培養學生嚴謹認真的學習態度。

用多媒體構建情境，用傳統板書感悟內容? 多媒體課件的主要構件是圖畫、聲音、色彩等，它能夠形象直觀地展現學習材料，用新奇的方式刺激學生的視覺。與傳統板書相比，多媒體課件更能創造逼真的教學情境，激發學生的學習興趣。但是傳統板書有更大的靈活性，教師可以根據課堂上的學生狀態、自己的思路對板書及時進行調整，創造出新的教學資源，這樣就使整個課堂“活”了起來。如在人教版小學語文三年級課文《濫竽充數》的教學中，教師先用多媒體播放簡短動畫《濫竽充數》，通過動畫的形式讓學生大致了解故事情節，調動起學生的積極性，再根據學生的表現、狀態利用傳統板書進行后續教學設計。

用多媒體展示教學，用傳統板書提取精髓? 多媒體課件最大的優點就是容量大，它可在短暫的課堂教學時間里呈現豐富的教學內容。但是也因為信息容量大、呈現速度快、知識點比較細碎等特點，多媒體課件會導致學生對教學內容主要是短時記憶，遺忘比較快，知識點掌握不牢固，把握不好課堂教學的重難點。而傳統板書恰好可以把文章中的核心詞匯簡單扼要地呈現出來，使學生可以通過關鍵詞聯系上下文，總結概括文章的中心思想。如果說整個教學內容是一朵“花”，那傳統板書展示的就是這朵花的“花莖”，多媒體課件展示的就是這朵花的“花朵”，教師只有將“花莖”與“花朵”完美地結合，才能形成一枝完整的“花朵”。

4 結語

在教學實踐中，多媒體課件與傳統板書都是輔助課堂教學的手段。多媒體教學固然有巨大的魅力，在課堂中解放了教師的雙手，但傳統板書背后傳達的教學思想永遠不會過時。在結合多媒體課件與傳統板書時，還是要從教學實際出發，從學生的身心發展規律出發，從課程特點出發，一切為教與學服務，選擇合理教學方式，促進小學語文課堂教學質量更上一層樓。■

參考文獻

[1]郝英.談談小學語文板書設計的原則及常類[J].小作家選刊，2017（3）：178.

[2]王松泉.板書學[M].上海：上海交通大學出版社，1995.

[3]郭曉光.多媒體教學與板書教學的再認識[J].中國教育學刊，2014：71-74.