網絡環境下基于PBL的對分課堂在系統解剖學實驗教學中的應用探索

梁培迅 黎慧玲 楊園園 曾春蘭 黃曉蘭 曾園圓

摘? 要 進入21世紀，科學技術迅猛發展，對系統解剖學實驗教學提出新的要求，傳統的灌輸式教育已經不能滿足新時代人才培養的需要。介紹網絡環境下基于PBL的對分課堂教學法的基本理念和實踐流程，對其優點和缺點進行深入討論，探索一種較為科學的教學方法。

關鍵詞 網絡環境;PBL;對分課堂;系統解剖學;實驗教學

中圖分類號：G642.423? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0130-03

0 引言

系統解剖學是醫學生必修的專業課，在臨床醫學中有著舉足輕重的地位。其內容煩瑣，篇幅眾多，知識廣泛，再加上大一學生自主學習能力欠缺，因此，對于大一學生來說是一個不小的挑戰。系統解剖學教學由理論教學和實驗教學組成，實驗部分在教學中占有至關重要的地位。系統解剖學實驗教學一般是由教師將理論課中提及的知識點，在標本室、實驗室等結合大體標本和仿真模型進行解說，并且要求學生自行融會貫通。這種傳統的教學初衷是希望學生能夠把理論聯系到實踐中去，但是在現實的學習中，因為學生對大體標本的畏懼心理和對散發的福爾馬林氣味的抵觸情緒等，造成學生極度缺乏實驗標本學習的自主性，導致實驗課的教學效果不盡如人意。因此，怎樣調動學生的學習自主性，讓實驗室優質的教學資源發揮作用，讓學生去共同學習和探究系統解剖學知識，是當今系統解剖學實驗教學中亟待解決的主要問題[1]。

隨著信息技術的進步與互聯網的飛速發展，人們的學習和生活已經離不開網絡環境，將方便快捷的網絡技術與基于PBL的對分課堂結合，打破傳統系統解剖學實驗教學的壁壘，是系統解剖學教學的一個重要改革。此種新穎的教學方法與傳統的教師授課、學生聽講相比，發生了實質性的改變。它不再以教師為中心，而是以廣大學生為主體，在重點學習知識、技能的前提下，引領學生參與經典問題討論。在這種變化中，學生的上課熱情和教師的教學質量都顯著提高。以新時代的網絡環境為背景，以學生為主導，以課堂對分為手段，教師與學生思維交融，這在很大程度上提升了學生的創新能力和學習水平[2]。

1 基本理念

網絡環境，在此特指適用于師生課程交流學習的網站、APP、小程序等，通過利用雨課堂、中國大學MOOC、QQ群課堂等網絡途徑，消除師生隔閡，引導學生參與課前預習、課堂討論、課后復習，達到促進專業知識技能學習的目的。

PBL教學法最早起源于20世紀50年代，20世紀60年代由著名教授巴羅斯逐步用于醫學理論實踐教育。它是以學生為核心、以問題為導向的創新型教學方式，通過各個小組之間的討論，提升學生充分利用醫學知識解決實際問題的能力。該教學法與之前傳統教學最顯而易見的區別就是，教師不再填鴨式地向學生傳送知識，而是以根據課本中的知識點設置出的問題為核心并引導學生探討，提高了學生的綜合素質[3]。

對分課堂是2014年由復旦大學張學新教授開創的一種授課模式，其核心理念是把一半課堂時間給予教師進行授課，另一半給予學生，讓他們按照課堂討論的要求進行合作學習。它吸取了填鴨式教學、探究式課堂和網絡技術的優勢，將教學分為教授、融會貫通和小組探討三個組成部分。對分課堂可以隔堂對分，也可以當堂對分，可根據實際情況進行合理安排[4]。

2 實踐流程

將網絡技術、PBL教學法、對分課堂的優勢有機結合，應用于系統解剖學實驗教學中，可以使學習成效顯著。

課前準備? 以5～6人為單位，按照學習成績和性格特點差異，將學生合理分組;每組安排一名小組長，負責溝通教師和組內同學，起到上傳下達的作用，在課程中組織組內同學有序討論發言、進行總結。充分利用雨課堂、QQ等網絡環境解析課內知識，引導學生懂得利用當今先進的網絡資源，養成積極預習的良好習慣。

課程進行? 以學生為中心，以掌握最大傳輸系統解剖學知識為目的，尊重學生思維方式的差異性，提倡學生之間互幫互助的原則。以網絡環境為載體，運用實物模型演示，講解重點、考點、難點，針對學生提出的疑點逐個進行分析講解。教師適當提出問題引領學生思考，把枯燥乏味的知識融入生動形象的問題中去，提升系統解剖學實驗教學的趣味性、生動性。

人體結構復雜度高，系統解剖學內容眾多，知識點繁雜，涉及大量名詞和原理，難于理解更難于記憶。針對學生可能發生的上課待不住、無精打采，容易課上明白、課后忘記的現象，將課程時間一分為二，分為教師講解部分和學生小組自由討論部分，其中學生討論部分為重中之重。首先，教師在大屏幕上給每個學習小組分配不同的問題，學生按小組為單位集體討論，集眾人所長，組長為記錄員，負責匯報本組討論情況以及結果;其次，教師利用雨課堂、QQ等網絡平臺給每位學生發布討論任務，更有利于每位學生積極參與小組探討，也對系統解剖學知識銘記于心，這也是檢驗平時學習情況的重要依據。

課后安排? 教師根據最新上課的知識點在雨課堂、釘釘等按時發布作業和復習任務，選擇題為主、問答題為輔，可以適當安排課外討論題讓學生集中探討，引發學生對系統解剖學的思考。組長負責監督本組學習情況并向教師反饋。

3 網絡環境下在系統解剖學實驗教學中應用基于PBL的對分課堂教學模式的優勢

提高學生學習主動性? 在傳統課堂上，教師按照教學大綱進行授課，講課過程中追求完整詳盡，學生趨向被動接受，鮮有自由發揮的機會。在基于PBL的對分課堂中，教師不拘泥于固有教學模式，在充分引導后，留給學生進一步自主討論探究的空間，促進學生主動性學習。學生要想高質量地完成討論作業，在課下必須有明確的學習目標、合理的學習安排和較強的學習主動性[5]。

增強師生間互動交流? 在我國，大部分高等院校的基本教學現狀是教師完成課堂教學后由學生在課下自己進行消化和鞏固，而當學生在課下遇到難題時卻很少會向教師提問，師生之間缺乏面對面交流機會。PBL與對分課堂相結合的教學方式使課堂氣氛變得活躍，學生在討論過程中出現疑惑即可當場舉手向教師提問，教師進行針對性講解，既幫助學生理解知識點，又增強了師生之間的互動。

運用網絡學習資源擴展學生思維? 利用網絡學習資源與平臺和線下教學有機結合，圍繞學生需求和國家人才建設需要，實現教學一體化。依托當今互聯網的高速發展，學生可以在多種教學平臺上下載觀看不同學校不同教師的教學視頻，通過看得多，做到想得多，最后達到學得多的效果，打破局限的思維，涌出新的思想激流。

督促教師提高素質? 基于PBL的對分課堂很難看成是一種可以讓教師偷懶的教學方法。盡管在對分課堂上，教師只需把握精要，縮短了講授時間，在討論環節也無須介入，由學生自主發揮，但是課堂的方方面面對教師提出更高的要求，如合理設置問題、活躍課堂氣氛、關注學生的精神狀態和高度集中精神當場解答學生問題等。因此，基于PBL的對分課堂對教師帶來極大的考驗，能有力地督促教師進行自我學習、自我提高。

4 網絡環境下在系統解剖學實驗教學中應用基于PBL的對分課堂教學模式的不足

1）基于PBL的對分課堂教學模式主要是以問題做引導，在有限的課堂時間內，若學生將全部的精神集中在如何解決和回答問題上，難免會忽略對基礎知識點的掌握，造成事倍功半的后果。

2）基于PBL的對分課堂教學花樣多，但教師講授教學的時間少于傳統教學，需要學生具備自覺性、主動性，利用課余時間加強知識點的學習和鞏固，否則將難以消化。

3）決定基于PBL的對分課堂教學模式能否成功的一個關鍵點就是問題的設置，教師提出問題的難易程度、數量和形式直接影響學生的學習效果[2]。問題太難，學生會失去耐心和自信;問題過于簡單，學生會缺少學習興趣。因此，教師要不斷提高教學水平，合理設置問題，時刻關注學生狀態。

5 基于PBL的對分課堂教學模式與系統解剖學實驗教學相結合的改進方法

以學生為主體按需教學  教師在開展基于PBL的對分課堂前要充分了解學生課前預習時的難點和疑點，提前對所授知識點進行難易分級，圈出重點和興趣點，在課堂上著重精講學生難以理解的重點知識點，簡單的內容可讓學生自學或邀請學生講解，實現按需教學和個性化指導[6]。

充分利用現有網絡資源? 教師除了可以在課前提前將教學重點、預習問題、多媒體課件等學習資料上傳至學習群、微信群和雨課堂等，指導學生利用網絡做好課前預習準備外，還能在課堂利用一些小程序或應用APP對學生進行隨堂測試，檢驗教學成果。

彈性分配課堂討論時間? 對分課堂從理念上提倡講授和討論各占一半，即將課堂時間進行對半分，但教師在應用此教學模式的過程中不必時刻循規蹈矩，可以根據課程進度安排和教學內容難易程度等具體情況，對講授和討論的時間比例進行彈性調整。

6 結語

在網絡環境下，基于PBL的對分課堂教學模式在系統解剖學實驗教學中的實踐，可視為一種更為理想的教學方法，有利于提高學生學習的主動性，增強師生在課堂上的交流互動，在幫助學生培養臨床思維的同時也督促教師不斷提高自身水平。總體而言，該教學模式提高了系統解剖學教學質量，符合培養國家應用型人才的要求，但仍處于探索階段，未來在其他醫學專業課程教學中的推廣應用和實踐可能會遇到更多意想不到的問題，需要教師根據不同課程的特點不斷改善，以取得理想的教學效果。■

參考文獻

[1]趙曉平，王俊峰，彭云滔，等.PBL與微課融合應用于系統解剖學內臟學實驗課的教學實踐[J].教育現代化，

2017（28）：247-249.

[2]劉杰.基于PBL的對分課堂在物理化學教學中的實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2020（9）：174-176.

[3]段永紅.當前醫學教育中PBL教學法的應用策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：14.

[4]趙臻，孫小媛.“對分課堂”在無機化學教學中的應用[J].鞍山師范學院學報，2020（4）：36-39.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[6]袁海虹，周波，楊智昉.對分課堂+PBL教學模式在基礎醫學整合課程中的應用[J].衛生職業教育，2019（18）：75-77.