蔡靜 戴歡 袁伊旻

摘? 要 中外園林史是一門理論性較強的專業核心基礎課程。結合獨立院校的辦學理念和教學特色，分析目前中外園林史教學過程中的不足，提出基于設計能力提升的中外園林史教學改革方案，為學生將來的景觀設計工作或者繼續深造打下堅實基礎。

關鍵詞 獨立院校;中外園林史;教學改革;創新能力

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0095-02

0 引言

中外園林史是園林、風景園林專業的專業必修課程，涵蓋中國園林、日本園林、西亞園林和歐洲園林。獨立院校的中外園林史課程應當把學習歷史理論和設計實踐相結合，同時增強園林史教學的趣味性，并且豐富園林歷史的教學內容，從而提升園林史的教學質量。根據獨立院校民辦本科的教學特色以及多年教學實踐，筆者對于中外園林史課程教學改革作進一步研究。

1 教學現狀

中外園林史課程教學內容涉及面廣泛，知識點涵蓋園林植物、園林山石、園林水體、園林規劃設計等方面。課程中介紹的大部分園林景觀目前都無法實地探索考究，只能參考史料記載，學生學習起來比較抽象，難以消化理解。獨立院校中外園林史教學內容和教材選用與普通高校一致，學生在課程剛開始時也是興致勃勃，但是后期難免覺得課程知識點瑣碎、單調。針對這種教學現狀，在近幾年的中外園林史教學實踐中，筆者改良了教學內容，改進了教學方法，有效提升了教學質量，同時提升了學生的景觀設計能力。

近年來園林、風景園林專業飛速發展，理念不斷更新，使得中外園林史的課程研究范圍越來越廣泛。各類高校的課程改革和人才培養計劃的優化又增設了很多新的專業課程，但是總體的教學計劃和學生總的學分沒有發生太大的變化，于是中外園林史這樣的專業理論基礎課程就需要大幅度縮減課程課時量。很多院校的中外園林史課程課時量被壓縮到32～48學時，課程內容變多了，課時量反而減少了，教學改革迫在眉睫，否則無法完成本學科的教學任務。中外園林史課程不能再只是單一的理論課堂，而應該與時俱進，在提高學生設計能力的同時增加實踐課程，讓中外園林史課程與其他專業課融會貫通、彼此穿插，從而大幅度提高教學質量。

2 中外園林史特色教學改革

拓展教學內容? 全面改革傳統的教學手法，推陳出新。將傳統的中外園林史與現代園林規劃設計結合起來，古今中外對比，讓教學更靈活、更生動。積極探索“以學生為中心”的教學改革方案，在教學方法上突出啟發式、討論式、師生互動式和辯證式等形式，使課堂氣氛生動活潑，激發學生對中外園林史這門課程的學習興趣，促進學生積極思考，便于學生掌握學習重難點。走在時代的前沿，將中外園林史的課程內容與當前的設計課、前沿課和專題講座掛鉤，讓學生在園林史的學習過程中能夠融匯古今，以史為鑒，古為今用。全方位為學生打造良好的學習氛圍，樹立正確的價值觀，讓他們在以后的設計課程中能夠將學到的古典園林設計的理念學以致用，做到傳承和創新。

完善課程體系? 在高校的教學研討會中發現，所有課程都是有機聯系在一起的，只有將每門課程找到其能融會貫通的科目，在教學過程中才能避免知識點的缺漏以及重復。處理好中外園林史與其他各門專業課程的關系，將其與園林規劃設計、園林藝術原理、建筑史等課程有機聯系，形成一套完整的中外園林史課程體系。如計成的《園冶》在園林、風景園林專業的多門課程中會被提及，但是每門課程關于《園冶》的切入點和側重點是不一樣的。建立完善的課程體系，將這些跨越多門課程的知識點進行分工合作，提高教學效率，讓學生的課程安排更加合理有序。

推動實踐教學改革? 在獨立學院本科教學綜合實習原有的江南線和北方線的基礎上，增加嶺南線，將中國園林三大體系全面包含進去。在傳統意識中，中外園林史是一門純理論課程，教師通過課堂講授每一個歷史時期誕生了哪些歷史名園。但是在教學中單憑教師講解是遠遠不夠的，難以激發學生的學習激情。針對這一教學瓶頸，重新組建中外園林史課程體系，加入實踐教學環節，讓學生能夠親身走進歷史名園，實地現場踏勘，感受當地的人文風貌，從而進一步理解歷史名園的改革變遷和其背后的人文經典傳承。在實踐教學中把中外園林史的課堂搬到教室以外，讓學生親臨現場，在歷史名園里面畫速寫，分析空間布局，體會歷史名園的步移景異和意境含蘊，真真正正地感受“雖由人作，宛自天開”的造園思想，拋棄傳統的死記硬背，不再讓學生局限于課本文字圖案描述的憑空想象，讓中外園林史的課堂豐富形象起來。

實踐教學返校后，學生參與制作名園模型或者展板，將實踐延續到校內，延續到課堂，可以進一步鞏固實踐學到的知識，同時進一步提高設計能力和動手能力，讓學生對課程實踐有自己的思考和見解，而不是簡單地“讀死書，記知識”。學生制作出來的模型和展板在展覽過程中還可以影響師弟師妹，讓他們在看展的同時學習到知識，也可以提出自己的疑問和思考，促進不同屆學生之間的學術交流。

創新作業考查形式? 作業考查是中外園林史本科教學的重要手段，是鞏固課堂知識的良方。傳統的作業一般是布置固定答案的問答題，題目形式也比較單一，學生對著課本抄寫答案草草完事，很難起到鞏固課堂知識的作用。

中外園林史的作業可以分層次布置，課前、課中、課后布置不一樣的作業。課前作業布置查閱文獻、歷史典故，讓學生提前預習將要學到的知識，也可以根據閱讀的文獻提出自己的疑惑，等到課堂上向教師求證。課中作業提出問題，讓學生分組在課堂上展開討論，問題越辯越明，大家對于所學的知識在辯論中也會印象更加深刻。問題其實沒有統一的標準答案，不同角度、不同時期、不同思想境界所給出的答案是不同的，各個時期的名園也大多跟各個時期的政治相關。課后作業讓學生總結所學章節的園林景觀特征和時代特征。園林、風景園林專業的學生應該對各個名園的平面圖及布局耳熟能詳，課后也可以適當讓他們抄繪一些經典名園平面布局圖。

在中外園林史課程進入尾聲的時候，可以摒棄傳統的勾重點環節，改成梳理歷史園林譜系以及設計解析。將學生分為若干組，每組選取一種類型的園林進行譜系分析，要求圖文并茂，在課堂上分組進行PPT匯報評析，全班一起學習并且打分點評，最后由教師進行整體總結和評析。這樣可以提高學生的自主學習分析能力，激發學生的學習興趣，對中外園林史的知識體系和歷史關系進行思考，與其他學生也進行交流學習，同時提高學生的繪圖能力和設計分析能力。

完善課程考核體系? 課程考核是本科教學的重要環節，也是檢驗學生對于所學課程知識掌握情況的手段。傳統教學模式下的中外園林史課程考核方式是單一的閉卷考試，以筆試來評定學生的課程成績。在教學過程中發現部分學生是臨考前才開始抱佛腳，突擊背誦知識點來應付卷面考試，甚至有極少數學生通過作弊來應付卷面考試。這樣的考核容易導致部分學生在考試結束后對知識點就忘得差不多了，對于本門課程消化理解的內容有限，教師無法獲得真實有效的課程教學反饋。有的學生考試成績很好，但是實踐能力比較薄弱，創新設計能力方面會出現明顯的不足。因此，一定要完善中外園林史課程考核體系，提高學生的專業綜合素養。

學科總成績細分成平時成績（考勤+課堂互動）20%、課程實踐（實習日志+實習總結+展板）30%、期末考試成績50%。在中外園林史教學過程中應當以“抓素質、抓能力、抓應用”為主要指標，讓學生在中外園林史課程學習中學會分析知識、解決問題、推出新的理念，從而提高學生的綜合能力和素質，達成中外園林史本科教學的目標。

3 總結與討論

總之，結合獨立院校的辦學特色，改革課程建設，將中外園林史單一的理論教學發展為學科互聯，理論與實踐相結合，師生翻轉課堂，全面提高教學質量。中外園林史課堂不能光就歷史談歷史，而應該結合古典園林的設計手法、文物的保護和利用、現代園林規劃設計理念同步進行教學。通過拓展教學內容、完善課程體系、推動教學實踐改革、創新作業考查形式、完善課程考核體系的教學改革，中外園林史的教學形式由原來的傳統教學發展為課堂教學和實地考察相結合的綜合教學體系;教學手段也從單一的板書和多媒體相結合加入了現場實地講授相結合;教學內容上結合了相關的課程體系，融入了低碳園林、生態園林的新概念;教學結果反饋由簡單的問答題作業轉變成多種方式相結合的“課前、課中、課后”作業，大大提高了學生的學習激情;教學評價由單一的閉卷考試發展成為“平時+實踐+考試”成績，讓學生更加專心地對待中外園林史課堂，減少了臨時抱佛腳的可能。

“疑今者，察之古，不知來者，視往之。”中外園林史的教學應當推陳出新，與時俱進，不斷更新教學理念，激勵學生研究學問，探討學問和總結學問，做到深度提高學生思維能力、動手能力、創新能力和應用能力，以提高學生的綜合水平。政治思想上，要積極響應黨的號召，全心學習十九大精神，嚴謹治學，科學育人。教學上，要改革以課堂、教材為中心的傳統模式，教會學生查閱文獻資料和網上搜集學術資料，以更全面了解本門課程相關知識，與國際接軌。■

參考文獻

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