追求中國批判精神的現代價值
——簡述《疑思問國文點讀》課程的思想背景與教學選擇

陳 軍

（上海市北中學，上海 200071）

一、問題與認識

長期以來，中學語文教學內容過于單一，尤其是批判精神方面特別匱乏。從兒童發展心理學角度看，當幼兒能用語言表達自己的思考時，最驚心動魄也最令人欣喜異常的就是他們口中的“常語”：“媽媽，為什么呢？”可以說，疑問是生命成長的主要標志，而我們的小學、初中和高中的語文絕大多數時間都是在極度欣賞甚至是頂禮膜拜的語境中來要求學生學習的。筆者不是反對“欣賞”，而是特別看重在“疑問”中的“欣賞”和在“欣賞”時的“質疑”。在長期的教學實踐中意識到，只有這樣“疑·賞”交互，思考的主體意識才能確立，批判精神才能養成。這里講的“主體意識”，就是指獨立人格的覺醒意識，是專從中學生的成長必要性上來界定的。獨立人格的基礎是自覺到自己是獨立的個體，是一個“人”，自覺到“人”的獨立標志就是“質疑”和“批判”。

特別是高中階段，在心理學家看來，這是一個“人生的第二次誕生”階段。在主體意識方面，叛逆性，天生地在這一階段異?；钴S；成人感，天生地在這一階段表現突出?！胺穸ā笔沁@個階段心理突變的“心理言語”。如果不加以引導和呵護，這個青春歲月就浪費了；如果以強勢壓迫其“服從”，那么這個青春的黃金時代就被踐踏了。作為一位語文老師，當看到語文課堂也有膜拜式欣賞、屈服式認同和被動式接受時，內心是相當悲涼的。

當然，養成批判精神，是所有學科都應承擔的任務，不是語文學科的專任，但是，從語言主體意識→獨立思想→語言表達的發展基礎而言，語文學科的任務尤其重大而不可代替?！?br>